本文追溯日本教师教育学院化的历史基础，研讨日本教师教育学院化理念的确立的途径，以及日本完成教师教育学院化的途径及出现的问题的基础上，进一步略论教师教育学院化的进一步动向，对我国教师教育体制的转型进行思考。 从历史上看，日本的教师教育的发展可追溯到明治时期的师范学校，明治时期建立近代师范教育制度，并一直实施师范学校培养中小学教师的封闭型师范教育制度。战后，日本作为战败国接受美国的占领统治。美国对日本的教育制度进行了全方面的改革，推行资产阶级民主政策。 教员培养是战后教育改革中的重要组成部分之一。战后，美国教... 引言： 本文追溯日本教师教育学院化的历史基础，日语论文，研讨日本教师教育学院化理念的确立的途径，以及日本完成教师教育学院化的途径及出现的问题的基础上，进一步略论教师教育学院化的进一步动向，对我国教师教育体制的转型进行思考。 从历史上看，日本的教师教育的发展可追溯到明治时期的师范学校，明治时期建立近代师范教育制度，并一直实施师范学校培养中小学教师的封闭型师范教育制度。战后，日本作为战败国接受美国的占领统治。美国对日本的教育制度进行了全方面的改革，推行资产阶级民主政策。 教员培养是战后教育改革中的重要组成部分之一。战后，美国教育使节团和日本教育界对封闭型师范教育进行深入剖析，教师教育学院化理念正是在师范教育制度的批判声中建立。教师教育学院化最核心的思想是教师要在学院里培养，战后日本就提出了“在综合学院及单科学院培养教师”的准则。“学院培养教师”的理念与教育教育学院化是一致的。主要是把教师培养从空间上转移到学院层次，通过学院的自治精神和学问自由培养出通识教育和教职教育相结合的教师。旧制的师范养成学校根据教师教育学院化理念，经过合并和升格成为了学艺学院、综合学院教育学部、学艺学部等三个部分。条件不符合学院标准的一部分机构设置为2年制的短期学院。旧制的帝国学院根据原有的讲座设置了教育学部，其主要职能是培养教育探讨者。教师教育学院化实施过程中，出现了财政不足、设施简陋、生源不足及生源质量差、教师培养机构的教授水平差等问题。 本文将全文分为四个部分。第一部分主要阐述战前教师教育制度的建立和实施情况，介绍战前日本教育界对师范教育的看法，并探析早期教师教育和学院的联姻；第二部分阐述教师教育学院化的实施背景，介绍教师教育学院化理念确立当中存在的分歧和改革构想；第三部分具体描述旧制的教师培养机构向新制学院转制的过程和一般学院的教师培养情况，阐述教育职员许可法和学科课程的改革，继而指出教师教育学院化实现途径中出现的问题；第四部分是学院培养教师的制度确立后，进一步的发展；结论部分总结经验，获得启示。 参考文献： |
