实验型法语教学模式初探[法语论文]

资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆更新时间:2017-05-08
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  摘 要: 根据法语系学生的语言能力近况和就业需求,传统法语教学模式逐渐显现出一些弊端。根据法语教学的特点和需要,结合语言类课堂教学的实际经验,作者研讨如何将教学内容丰富化,手段多元化,过程实践化,尊重教学对象的异同,综合提高学生的知识水平和语言能力的问题。
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  关键词: 法语教学 实验教学模式 运用
  1.实验型教学模式
  这种模式是为了解决实际问题,模仿科学探讨的基本措施,在教学过程中对新的教学措施进行检验,从而找到科学、合理、具体、可操作的教学模式,有明确的教学目的、教学环境、教学对象和教学效果。
  1.1实验型教学模式的特点
  1.1.1开放性,包括教学内容、教学形式、思维方式的开放。内容上以教材为主,结合语言实际发生场景,注重学生对语意的掌握和有效的交流,弱化语言形式,强化语言内容,而学生利用语境来记忆新的词句,并内化为语言知识和能力。教学形式上减少讲授所占的比例,为学生多提供发言的机会,发言形式有对话(conversation)、讨论(discussion)和辩论(débat),法语论文网站,三种形式的安排为由易到难、由浅入深。思维方式的开放不是孤立的,而是伴随着教学内容与教学形式的开放性实践。教师要了解学生的兴趣、学习特点和心理,有目的地营造开放性的课堂氛围。
  1.1.2主动性。教师是推行新教学模式的主导者,贵在坚持,从而达到预定的教学效果。教师应有耐心地鼓励和引导作为教学活动主体因素的学生,不断重复发言环节:等待、引导学生发言;用语言、表情等鼓励学生,养成师生互动的习惯,最大限度地发挥主体影响。
  1.1.3多层面互动。课堂设计从学生感知教材开始,到探究问题、形成理论、灵活运用理论,整个过程都贯穿教材、教学环境、师生之间的互动。
  1.1.4带动效应。学生长期以来养成的课堂习惯就是听讲。在实验型教学模式下,一部分互动反应较快的学生能带动其他学生,达到以点带面的效果。一对一的对话,群体的讨论,两方阵营的辩论,有趣的学习材料,教师的积极教学,都能激发整个课堂学习热情。
  2.实验型教学模式在法语教学中的运用
  将实验型教学模式运用到法语课堂,具体表现为课堂设计,在教学实践中发挥其开放性、主动性和互动性的特点,使学习内容丰富化、教学手段多样化、教学对象个性化,达到提高学生语言知识和语言能力的教学效果。
  2.1与传统集中使用教材不同,实验型教学模式倾向于按需分散利用学习材料,统一的教材结构可能会被打破并重新建立起新的更合理的结构。分散和解构的根据是教学对象的个性异同化。灵活运用统一的教材,可以避免“念教材”式的消极教学。
  2.2突出学生的主体地位,将教学环节设计为引导学生“观察、发现、总结、鉴别、运用、掌握”。即教师让学生读学习材料,发现新知识点,将新知识点从材料中抽离出来观察,提问式地推动学生初步发现规律,尝试总结规律,鉴别规律正误,进行总结规律的第二次尝试,最后运用规律并掌握规律。传统教学模式以教师为主体,注重教师的讲授,学生参与少,教学互动的力量不足;实验型教学模式以学生表现为根本,注重学生的主观能动性。
  2.3大量运用“发言、对话、讨论和辩论环节”,强化学生的语言运用意识和能力,理解语言信息,使用语言达到沟通的目的,同时重视语法规则和语言组织规范,弱化语法先行的教学顺序,改变语法在先和语言运用在后的教学顺序,在语言运用的过程中优化语法素质。以语言的意义为中心,而不是让语言形式先行。
  2.4尊重教学对象的异同。教学对象的异同一般表现在语言水平、心理特征、性格特征、课堂反应等方面。“因材施教”的具体措施有:针对不同学生设计问题,引导学生发现、思考、解决问题,最终完成课堂任务。伴随这一过程,教师对学生的了解、学生对教师的信任及良好的课堂气氛会慢慢形成,实现教学相长。
  2.5提高知识水平和锻炼语言能力并重。两者属于相互联系、相互作用的关系,不能偏重语言能力。大到法国概况,小到语言习惯、语调与语境的关系,都要穿插于课堂教学中,教师要保持开阔的教学视野。除了穿插讲解文化知识外,教师也可以设计数分钟的课堂环节,就实事新闻、重要节日、历史事件、中法文化异同等进行描述、展开讨论和探讨,这有利于增长学生的见识,引起他们对文化异同的关注和理解,培养活跃的思考习惯。
  3.实验型法语教学模式的效果反馈
  教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程,反馈在课堂教学中体现为个体间、整体间相互沟通、相互影响、信息往返交流的过程,是师生共同参与教与学的必然结果。
  3.1反馈工作按照以下逻辑顺序依次进行:音:发音准确,法语论文题目,拼读正确;词:积累一定数量的常用词;句:会造句,会应用关联词等;段:会泛读与精读;文:会归纳主要内容和中心思想,理解组段成文的逻辑关系。
  3.2反馈方式。一般分为课堂反馈、课后反馈和反馈矫正。
  课堂反馈,又称即时反馈,一般用在课堂上,对刚学过的知识进行反馈,教师根据课堂内容进行设计,检测学生的学习情况。
  课后反馈,又称延时反馈,表现为课后作业、阶段练习等。可以由教师设计,也可以是学生对已学过的语言训练点的思考发现,这个过程可以促使知识向技能转化。
  反馈矫正,一般出现在最后的复习阶段,教师对反馈信息进行略论判断,继而有效地解决问题。
  对法语教学模式的初探只是一个开端,还有更多的问题要解决,比如如何将语言知识内化为职业技能,如何处理好教学与反馈的关系,如何突出实验型法语教学模式的优点,这些问题都有待进一步思考。
  参考文献:
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  [3]刘华山,程刚.高等教育心理学[M].湖北人民出版社,2006.

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