“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式的问题和策略[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、引言
结合我国的实际情况，英语毕业论文，《义务教育英语课程标准（2017年版）》[1]在写作目标和写作技能方面提出了比《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[2]更高的要求。特别是在三到五级语言知识的话题方面，新版课程标准不再强调话题本身，而是突出学生能应用英语就特定话题进行表达，[3]该标准还将原有话题进行调整，使得初中阶段需要掌握的话题知识范围更准确、表述更科学、分类更明晰、内容更具时代性。在实际教学中，教师一般采用话题作文的形式指导学生进行写作训练，新的话题作文教学模式和教学策略更应具有前瞻性和科学性。然而，“写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式”是目前我国学生的英语写作仍然属于薄弱环节的主要原因。[4]针对此近况并基于初中英语写作教学实践，笔者尝试提出并建构了“生本三位一体”英语话题作文有效教学模式。
二、建构背景
本探讨试图在理论与实践相结合的基础上构建“生本三位一体”教学模式的背景，既包括理论基础的阐述，也包括问卷调查的开展和调查结果的解读。
（一）理论基础
该教学模式的理论基础主要包括生本教学论、学生核心素养论、建构主义学习理论、支架理论和“最近发展区”等理论。生本教学指学生在教师的帮助下，在其发展领域达到最大发展的学习活动。判定教学是否属于生本教学的标准是学生是否得到最快、最省、最有效和持续发展，而其最高境界是让学生更好地学会学习，更有效地引导和促进学生主动发展；[5]52学生核心素养可以概括为人与工具、人与自己及人与社会三个方面；[6]建构主义学习理论认为学生自身的经验、真实或类似的学习情境、协作学习和学习环境是构建写作知识的四大基本要素；[7]支架是指我们能够帮助学生获得不断增长的元认知控制能力的种种措施，[8]9不同层面的支架可以帮助学生在写作过程中实现持续和主动的发展；[9]最近发展区指学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，[10]其核心思想是强调人类个体学习的社会性，而学习的本质是创造最近发展区，教学的本质是引发最近发展区。[11]46
（二）问卷调查
为了能建构有效的英语话题作文教学模式，笔者展开了问卷调查。问卷采用李克特量表（Likert Scale）、选择题和排序题等多种形式。问卷设计时主要考虑了以下几个因素：教学模式的实施主体是学生，所以有教师和学生两份问卷；教学模式是学习模式，[8]5也是教学策略体系，选择教学模式也是对教学策略的选择，[11]11因此师生问卷的主要内容既包括教和学的态度、近况，又包括教和学的策略；此外，为了便于对照教师和学生的数据，笔者在设计问卷的一些题项时往往从同一问题的两个角度（即教师和学生）来提问，如对于“语篇策略”，教师问卷的问题是“我不懂如何指导学生注意篇章的衔接技巧”，学生问卷的问题是“我不懂篇章的衔接技巧”等。本探讨的教师样本共380份，最后回收376份，英语论文范文，有效样本为371份。学生抽样共540份，最后回收532份，有效样本为526份。以下是问卷的主要结果，也是建构“生本三位一体”教学模式时的主要考虑因素。
1.师生问卷的信度和效度
本探讨选择了真实抽样对象以外的初中英语教师和初中生作为试测和访谈的对象，并对问卷中李克特量表的试测结果进行了信度和效度略论：两份问卷的α值分别为0.836（教师）与0.866（学生），即α＞0.8，说明两份问卷的信度较高；两份问卷各维度之间相联系数分别为：在0.236—0.583（教师）和在0.353—0.650（学生）之间，说明两份问卷基本呈中等相关；各维度与总分之间相联系数分别为：在0.657—0.803（教师）和在0.705—0.886（学生）之间，高于各维度之间相关，说明两份问卷的构想效度较好。
2.师生问卷的主要共同点
教师问卷[12]和学生问卷的调查结果如表1所示，师生在“作文难度”“教学模式”“评价方式”和“教好话题作文的首要条件”等方面的看法基本一致。
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3.师生问卷的主要不同点
调查结果如表2所示，师生主要有以下的不同点：（1）自我认识的矛盾：有一半以上初中英语教师认为自己的英语写作水平“好”（58.5%），英语写作教学能力“好”（50.7%）。但是，有一半以上学生认为他们的英语写作水平“一般”（52.4%），对英语写作的兴趣在“一般”以下（59.8%）。（2）评讲方式：半数以上学生（56.5%）认为教师评讲作文的主要方式是“老师讲评为主，学生认真听讲为辅”，而约一半教师（48.5%）认为是“老师讲评为主，学生互评为辅”。（3）“文本”的含义：大部分教师（77.1%）认为“文本”主要指“教材”，而大多数学生（73.2%）却认为主要指“范文”。（4）作用写作最突出的三因素：学生认为依次是“语法”“词汇”和“难以用语言表达自己的想法”，而教师却认为依次是“语法”“句子”和“词汇”。显然，教师上课的关注点与学生的期待产生偏差，忽略了学生“词汇”和“难以用语言表达自己的想法”（即思维模式）等方面的问题。
4.教师写作教学策略与学生写作学习策略的缺失与启示
本探讨中，写作教学策略分为“指导学习策略”和“指导产出策略”，[12]写作学习策略分为“学习策略”和“产出策略”。[13]笔者从SPSS略论中发现师生分别在以下写作教学策略和学习策略方面有缺失。
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调查结果如表3、下页表4所示，学生希望教师首先在“社会情感策略”方面指点自己；教师自己不但要进行产出策略的培训，包括“构思组织策略”（如读者意识、创造性和批评性思维等）和“语篇策略”（如斟词酌句、思维模式和语篇衔接等）的准备，也要特别关注学生“社会情感策略”的缺失（如培养兴趣、调控情绪、合作学习、小组讨论和互批等），即应以学生为本，把学生放在首位。
综上所述，问卷调查的结果反馈了学生写作能力普遍偏低的 |
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