摘 要：语言首先是人们相互之间交际的工具，而语言交际最直接的体现就在口语交流中。法语系的教师和学生都充分地认识到了口语教学的重要性，但是传统教学模式的负面影响，应试教育因素的作用，语言环境的缺乏和学生自身心理因素的作用直接或间接地导致了大学法语系学生张不开嘴的情况。针对这个问题，法语教学者应该尝试引入新的教学措施，利用多媒体等现代化教学设备，激发学生的学习兴趣，以期能够达到真正地活化法语口语教学的目的。
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关键词：大学法语口语；有效策略；跨文化交际
语言学家普遍认为，语言是一种社会功能，它产生于社会的交往，并在人类的社会实践过程中不断得到发展。语言交际的重要性和实用性，最直接地表现在我们的日常口语交流之中。而我国大学法语教学大纲规定：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译的能力。因此，听说作为最基本的外语能力早就是大家的共识。然而在教学实际中，情况却并不让人乐观。多项因素作用着学生的口语学习，成为口语学习中的障碍。
一、法语口语教学中存在的问题
笔者经过几年的调查探讨发现，作用学生的主要问题集中在以下几个方面：
1，传统教学方式的负面影响。
在传统的教学中，教师处于教学的中心，比较重视知识的传授和讲解。大量课堂时间被用于对语法的解释和对内容的解读。在教学过程中，教师与学生的互动较少，学生缺乏在课堂上表达自己看法的机会。即使在专门开设的口语课上，学生长久以来受传统教学模式的作用，也不习惯于主动寻找话题和开口的机会，使得外教的口语课常常上成了听力课。这不仅严重作用着教师，也作用着学生。
2，语言环境的缺乏
语言环境可促使人的语言意识有效集中，能较好地调动人的语言情绪。语言环境关于语言学习至关重要。然而现实的情况是，我们的大部分学生不能够在法语国家而只能在国内学习法语，缺乏一定的语言环境。在国内通过课堂学习法语口语，面临班级人数多、学习材料相对缺乏、学习机会相对较少等问题。这些都直接作用学生口语能力的提高。
3，应试教育因素的作用。
应付外语等级考试已是不少学校的外语教学中的一个重要内容。法语系等级考试也是每年举行。考试的内容绝大部分是知识点的检查，阅读理解、完型填空、翻译、写作等笔头的测试份额比较重，而没有口语专项测试。很多学生为了在考试中取得好的成绩，会花大量的时间来进行语法、词汇等方面的专项练习，而忽视口语技能的培养，所以不能够在现实环境中自如地进行表达。
4，学习者的个性、心理和认知模式的干扰。
外语习得探讨成果表明：在绝大部分情况下，外向型性格的学习者比内向型的学习者更容易在外语学习中取得较好的效果，是因为内向型的学习者不太愿意和别人交流，害怕在口语表达中犯错，怕遭到别人的批评和嘲讽。学生往往出于对自尊心的保护，不愿意在课堂上发言，表达自己的看法。
二、提高法语口语教学的有效策略
国内外关于法语口语教学问题与措施的研讨也由来已久。目前国际上被认为最有名气和最完整的法语口语理解及表达教学模式：纳格勒（Nagle）和桑德尔（Sanders）教学模式，侧重从理论的角度剖析法语口语理解以及法语口语表达的过程；在国内，也有不少学者撰文，研讨日常交际中法语口语练习的措施与策略。笔者借鉴了前人的探讨成果，结合自己的探讨，针对这个问题提出以下几个可行性有效策略：
1，摆脱传统教学措施的束缚，树立全新法语口语教学措施。
法语口语教学是要培养学生的听、说的基本技能。在口语教学中，应当改变传统的教师角色，不做“独裁者”，要做教学工作的组织者，课堂活动的参与者，调动学生用外语口头表达自己想法的愿望，全面建立师生之间的互动。可以采用小组讨论、课堂报告、角色扮演、演讲、辩论等多种形式，让学生在相对宽松的环境中自由地发挥。选取学生较为熟悉、较为关注的话题来讨论，以学生为中心，积极鼓励，引导学生自我表达。教师可要求每位学生都进行一次表演，可以在每次课中安排一个时段交给学生，让学生自主选择一个主题，自由决定表演形式。为了较好地完成表演，学生们在课前的准备不仅是对过往知识的复习回顾，同时也是对新知识的自学过程。在表演过程中和同学进行的配合表演，也使他们真正认识到了所应用句型、词汇的真正含义，更加锻炼了他们的听说交际能力。观看表演的其他同学鼓励的掌声，则成为他们今后法语学习的最好的助推器。
2，法语口语练习过程中应注重对多媒体技术的运用。
多媒体技术将文字、声音、图像、视频、动画等联接起来，并且根据知识点的需要，在不同的媒体表现形式之间自由转换，选择最适于各部分的表现形式。通过对源自法国或是法语地区视听材料的收看，多媒体技术，尤其是互联网的运用，能够通过丰富的感官刺激，使学生对教学内容留下深刻印象，给新时代的法语教学提供理想的实践环境。比如电影就是我们教授和学习大众语言可以利用的理想辅助工具。电影（尤其是故事片）为我们提供了一种既饶有趣味又真实活泼的语境，电影对自为我们提供了人们日常生活中使用的最典型的既生动又鲜活的大众语言，同时使我们听到了纯正自然的语音语调。同时，电影也是唯一让我们有机会不出国门就能感受到的“真正”国外现实生活环境的艺术形式。
3，激发法语学习兴趣，树立法语口语水平的信心。
许多探讨表明：学生的焦虑感越强烈，其法语成绩往往越低。要培养自信心，降低焦虑感，最为重要的一点就是，学习者首先应多给自己积极的心理暗示，要树立“我一定能”的信念。性格内向或心理自卑的学生，使用法语交流时，心理压力很大，常处于消极防范的紧张状态，生怕当众出丑。教师要帮助学生树立信心，积极引导学生主动进行练习，创造相对宽松的课堂环境，使学生可以自由地、无所顾虑地进行课堂发言，而不担心老师会以严厉的方式批评或打断自己；教师应该帮助学生确定适合的学习目标、学习内容和学习措施，循序渐进，使他不断体验成功；还要对学生取得成绩的欣赏、肯定和鼓励。
4，应加强跨文化意识的培养。
法语口语练习中，学生面临的问题是语言和文化的双重障碍。对母语文化的熟悉会在外语学习的过程中产生文化的负迁移，进而作用到外语的学习。教师应该培养学生的跨文化意识，增强其对文化异同的敏感性和适应性。比如适时积累法国文化背景知识，风俗习惯等，并通过两种不同文化的对比，有意识地展示两种文化的共性和异同。其次，接触法国原版的小说报刊、杂志、新闻等，领略法语国家的风土人情，从中获得更多的文化信息。最后，大胆创造身临其境地认识和熟悉文化知识的机会。
三、结语
语言基本功是交际能力的基础，法语毕业论文，交际能力是语言基础训练的目的。法语口语教学活动应当让学生在言语交际中而不是在一个孤立的、毫无兴趣的真空环境中学习语言。因此，法语教师应该采取一系列有效方法，帮助学生克服法语口语学习中的各种障碍，使学生在宽松、自由的课堂氛围中，主动进行练习，不断提高自我表达能力，不断提升自己的口语水平。
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