摘 要：英语系二外法语课堂教学措施有很多，但行之有效的甚少。本文从英语系二外法语学生情况、学习动机和大学法语教学大纲要求入手，略论学生学习法语的需求特点，提出以按需施教教学法来教授二外法语的建议。
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关键词：二外法语教学；学生需求；按需施教；阶段性教学
目前，二外教学措施有很多，如对比教学法、文化导入教学法、互动教学法、翻译法、交际法等。但笔者认为，这些措施都是从教师所采用技巧这一角度来研究如何高效教授二外，而不是从学生自身的需要出发，针对学生需求采用相应措施来开展教学的。以下笔者将以英语系二外法语课堂为例来探析学生需求以及所应采取的教学模式。
一、英语系二外法语课堂学生情况
近年来，法语毕业论文，越来越多的英语系学生选择法语作为二外。二外的开设一般是在大学二年级下学期。在这个阶段，作为英语系二外法语的学生来讲，他们已经具备了较好的英语基础：10年左右的以往学习和1年半的专业学习。而对法语的学习，则仍处于零基础阶段。
二、学生选择二外法语的动机和目的
1.学生选择二外的动机和目的
学生选择二外的动机和目的无非有两个：考试的需要和充实自身的需要。大部分学生是出于考试的需要而选择二外，考试的需要具体可以归结为四种：
（1）取得毕业证、学位证的基本需要。在高等院校中，第二外语教学是外语专业院系的一门公共基础课程，也是外语专业学生的必修科目。因此，第二外语课程的通过与否直接关系到学生是否能够顺利毕业。
（2）考研的需要。目前社会的发展显示，硕士、博士已成为就业群体的主力，考研是大多数学生必然的选择。根据教育部2012年全国硕士探讨生招生考试考务工作会议，考研规模已连续三年以超过10万人的速度增长。
（3）出国的需要。部分学生选择到国外深造，需要参加相应的外语水平测试。
（4）就业增加筹码的需要。为了拓宽就业范围和提升就业筹码，部分学生参加一些等级考试，取得证书来证明自己除专业语言外的其它外语水平和能力。
2.学生选择二外法语的动机和目的
法语与英语同属印欧语系，只是不属于同一语族，因此许多单词拼法相同，学习起来比较容易。
（1）法语比较有利于考研。英语系探讨生的考生一般会选择日语、法语、德语和西班牙语。一般而言，考研对日语的要求差不多是日语二级的程度；而德语则更难，要达到600～800课时的水平。相比，法语和西班牙语的要求就比较低，要求大概在300～400课时左右的水准。
（2）赴法留学：对英语系的学生来说，赴法留学既可以学习先进的科学文化知识，又可以享受法国政府低廉实惠的留学费用和宽松的留学政策，还可以实地操练法语，成为一个英法双语高技术人才。随着中法经济、贸易和文化往来的激增，精通英语又通晓法语的学生，已成为职场上比较抢手的人才。
三、大学法语教学大纲的要求
大学法语教学大纲（非法语系本科用）：大学法语教学的目的是培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、写、说、译的能力，使学生能以法语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高法语水平打下较好的基础。
大学法语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上。所谓语言基础，一是指法语的基本语音、基本词汇和基本语法的教学，培养学生必须具备的语言能力；二是指法语的基本功能意念的教学和读、听、写、说、译等基本技能的训练，培养学生具有初步的交际能力。
四、英语系二外法语课堂教学实施的策略
针对英语系二外法语学生情况、动机和大学法语教学大纲的要求，笔者认为按需阶段性施教是最行之有效的二外法语教学措施，既能提高学生的法语水平，又能满足学生的需求和教学大纲的要求。
1.提炼需求
学生的具体需求体现在毕业的需要、考研的需要、出国的需要和就业的需要。针对这四个需要，笔者对其具体对法语能力的需求做一提炼：
（1）毕业的需要。学生毕业，只需要参加本校的期末考试，通过即可。一般情况下，学校不会在二外上为难学生，所以考题类型简单，一般没有听力和口语部分，主要是选择题、填空题、阅读、翻译；考试内容难易适中，一般为日常教学的重点难点内容。从考试题型和内容上看，选择题主要是对词汇的考察，填空题主要是对语法的检测，阅读是对阅读能力的考察，翻译是对翻译能力的检验。因此，换言之，学生的需求即是对词汇、语法、阅读及翻译能力的需求。
（2）考研的需要。考研试题一般是由招生院校出题，题型有所不同，但从大部分院校的试题看，一般有选择题、填空题、阅读理解、汉法互译，有些院校还有改错题和作文。大部分学校没有对听力和口语的测试，少部分院校复试则进一步考察学生口语和听力能力。总之，对学生能力的考察主要可分为对词汇、语法、阅读、翻译方面的考察，另附加写作、口语和听力能力的考察。
（3）出国的需要。出国涉及到的语言考试有TEF和TCF法语水平测试。TEF和TCF考试均由3个必考项目和2个非强制性考试项目两部分考试组成。必考项目包括阅读理解、听力测试和词汇与结构；非强制性考试项目包括书面表达和口语表达。凡是意欲赴法留学的大学生，均需要参加必考项目的考试。因此，学生的需求主要是词汇、语法、阅读、听力能力，附加写作和口语能力。
（4）就业的需要。准备毕业参加工作的学生，为了增加职业竞争力，很多会选择参加法语公共四级考试即非法语系四级测试来证明自己的法语水平。公共四级近年来的题型主要有听力、时态填空、阅读、语法结构与词汇和写作，也就是重点考察学生词汇、语法、阅读、听力和写作能力，即学生的需求为词汇、语法、阅读、听力和写作能力方面的需求。
2.提炼结果
对比、综合学生的需要，笔者发现学生的每一种需要都包含对词汇、语法和阅读能力的需要；另有三种需要包含听力、写作能力，两种需要包含翻译、口语能力。针对这个发现，笔者认为有必要改变现有教学策略，有针对性地施展教学。既然学生的需要对词汇、语法和阅读能力的需求最大，那么在教学过程中，教师就应该有意识地重点培养学生这三方面的能力。 3.融入教学实施
二外学生步入二外学习是零基础起步，整个过程或3个学期或4个学期，针对这种情况，笔者认为有必要开展阶段性教学模式，重点突出，层层递进。
第一阶段：语音教学阶段。这一阶段是语音学习阶段，语音是要体现在词汇和句子当中的。依据孙辉的简明法语教程，我们可以要求学生通过语音学习掌握一定的词汇和句型。在这一阶段，学生的大脑反应的知识基础是汉语和英语，因此有必要在此阶段实施对比教学法及文化导入教学法，比较法语与英语、汉语的差异，介绍法国文化与英语、汉语的差异，保证学生对法语的理解和掌握。需特别指出的是，这一阶段的学习能力的培养重点是词汇，次之为语法、口语、听力、阅读、翻译能力。
第二阶段：入门教学阶段。在这一阶段，涉及到了法语的一些基础语法，因此此阶段的重点应在词汇的基础上，增加语法的掌握，另兼顾阅读、听力、写作、翻译和口语能力的培养。在这一阶段，学生法语基础甚少，因此仍建议采用对比教学法以加深学生对法语的印象，互动教学法、听说教学法及文化导入教学法作为辅助教学措施穿插其中。
第三阶段：初级教程阶段。通过语音阶段和入门阶段的学习，学生对法语已经有了一定程度的了解，对比教学法应该退至次要位置，重点使用文化教学法和互动教学法，确保学生对法语的理解和掌握。在这一阶段，对学生能力的培养应重点放在词汇、语法、阅读上，法语论文题目，附加口语、听力、翻译、写作能力的培养。
第四阶段：中级教程阶段。大学二外法语时间有限，一般为3个学期或4个学期，因此中级部分往往教授不到。学生只有通过自学或参加培训班来继续学习。在这一阶段应坚持词汇、语法、阅读为主，听力、口语、翻译、写作为辅的教学策略。教法应采用讲授法为主，对比教学法为辅的授课措施。
五、结论
按需阶段性施教教学法兼顾学生的需求，有针对性地开展教学，不仅提高了学生听说读写方面的能力，又满足了教学大纲的要求，迎合了学生的需求，为学生以后的成功打下了良好的基础，有必要作进一步研讨和探讨。
参考文献：
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