摘 要： 语音教学是法语系学习的入门阶段，也是基础学习的前期准备阶段。语音阶段教学的效果关乎法语学习兴趣的培养，而学习水平的高低作用到课文阶段包括听力理解、口头表达、语用交际等实践能力能否提高。本文从语音阶段的地位、教学内容、课程设置、课内外教学要求、开展第二课堂等五个方面介绍了独立学院法语系在语音教学阶段的一些探究。
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关键词： 独立学院 法语系 语音教学
高等学校法语系基础阶段教学大纲明确规定，基础法语教学的目的是“使学生掌握法语基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和一定的交际能力，并具备初步的自学能力，为提高阶段的法语学习或以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好基础。”独立学院的法语系教学定位与公立院校有所区别。它偏重于法语作为一门交流工具在实际生活中的使用。这要求教师从基础阶段就开始注重学生口语能力的培养，而语音语调训练是口头表达能力的第一步。语音教学作为基础法语教学的起步阶段，其重要性不可小觑。该阶段教学的效果关乎法语学习兴趣的培养，而学习水平直接作用到学生深入学习的积极性，以及后续课文阶段包括听力理解、口头表达、语用交际等实践能力的提高。
语音阶段的主要教学内容是掌握法语语音规则，“在一定句型中，法语毕业论文，通过语流学习语音，重视语调训练，也进行音素练习”，从而达到全面掌握语音、语调、节奏、重音、联诵、连音等法语语音现象的目的。诚然，法语语音具有规律性，只要牢记语音规则，法语语音就似乎不难掌握；而法语特有的语音现象如联诵、连音、省音也可以通过文字说明理解。然而，学习外语首先意味着学习一门语言。关于具有高度实践性特点的语言的掌握，仅凭理解是远远不够的。从外语工具论的角度讲，法语的习得需要在掌握语音规则及基本概念的基础上，通过反复操练，方能顺畅地进行口头表达。
汉语和法语所属语系不同，语音语调方面几乎无可比性，这就给中国学生学习法语语音带来了很大的困难。就高校法语专业的生源近况来看，绝大多数是法语水平零起点的学生，之前没有接触过法语学习。要想在短短几个月之内完全掌握法语语音，能够流利地朗读课文，语音语调标准，不是一件容易的事。我认为，尽管我们不能像以法文为母语的人那样做到“原汁原味”，但不能以此为理由而放松对法语语音的要求，必须提高语音阶段的重要性，认识到大量模仿法文原声发音与识记语音规则同等重要，不能厚此薄彼，并通过模仿，无限追求一种相似性。
那么，如何在非法语语境中帮助学生从零开始，打下坚实的语音基础，逐渐实现法语水平的稳步提高呢？我将语音阶段教学视为一个结构严密、主次分明、层层推进、目标明确的系统工程，从以下五个方面加以阐述。
一、转换思维，提高语音阶段在整个法语系教学中的地位
语音阶段是法语系学习习惯的养成阶段。“习惯是人的第二天性。”这句法国谚语关于任何一门外语学习而言都具有指导意义。好习惯是学好外语的重要保障。初涉法语的大学生尽管具备成年人的思维习惯和社会基本知识架构，在该阶段却是一个牙牙学语的孩子。良好的法语学习习惯将在整个法语学习及应用过程中起到“润物细无声”的作用；反之，不好的习惯则是潜在的阻碍，迟早会在某个阶段出现，降低学习效率。
其次，语音阶段是基础中的基础。语言阶段是整个法语系基础阶段的前期准备阶段。该阶段的学习水平，特别是语音语调水平对后续课文阶段法语水平的提高有直接的作用。法语是一门优美的语言，良好的语音语调显示了法语的外在美。如果朗读吞吞吐吐、磕磕巴巴，那么别人听着不胜其烦，自己也容易丧失信心，产生负面情绪。负重前行是一件苦差事，久而久之则望而生畏，更谈不上探索法语的内在美了。在语音阶段之后的课文阶段，基础词汇及基本句型的讲解将逐渐全面铺开，语音阶段的高水平将成为课文阶段的直接动力，为该阶段学习的顺利开展打下坚实的铺垫。
最后，兴趣是最好的老师。法语语言学习的背后是丰富多彩、精彩无限的法语世界。语音阶段就是这个世界的第一扇小窗户，应该引导学生尽早踏入法语世界的大门，激发学生关于法语语言及文化的兴趣，从而增进法语系学习的兴趣；通过对法国文化的广泛接触，爱上法语语言，尽早产生听说法语的愉悦，为自觉学习打下基础。在这一点上，教师更多的是起到一个诱导（非引导）的影响。此阶段要注意重广泛而不求深刻，对法国文化的深入探究是后续阶段的事情。
二、廓清学习内容，明确学习目标
语音阶段的学习不仅包括狭义上的语音学习，而且包括课文学习、语法律习。这三个板块紧密相连、和谐统一，却又主次分明、地位不同。语音阶段，顾名思义，语音学习是重点。它要求在语音阶段结束后，学习者能够在熟练掌握法语语音规则的基础上流利地朗读法文篇章，语音纯正，语调正确，准确把握节奏和重音。而该阶段的课文学习限于日常生活中常用基本句型的掌握，要求从语用学的角度理解法文文本，在语境中把握意义。在学习的过程中，学生必须时时关注自己的语音语调，因为良好的语音语调能够保证句意的传达及情境的真实再现。该阶段的语法则仅限于对基本语法概念的初步性接触，如阴阳性、单复数、动词变位、词性介绍等。在该阶段，学生的课业负担并不繁重，应该引导学生做到有的放矢，把大量的时间用在模仿、纠正语音语调方面，让学生明白课文及语法律习只是起到辅助语音教学的影响。
三、以法语精读课为核心，合理设置课程与课时
夯实语音基础，必须在客观及主观方面提供条件，做足准备。就客观方面而言，要以语音阶段的课程依托，即以法语精读课为核心，紧紧围绕语音教学，有步骤有层次有顺序地合理布置其他专业基础课程，有主有次，全面跟进，避免单一语音教学，以南京大学金陵学院法语专业的课程设置为例。
首先，在法语精读课上，我们为语音阶段留出了两个月的时间。课堂上进行语音规则的讲授与示范，让学生成为课堂教学的主体，大量进行口头操练；教师不厌其烦地坚持领读，示范朗读，以培养和纠正学生的语音语调。课后要求学生每天课后留出至少4个小时的时间进行语音操练，完成语音规则与具体单词之间的灵活转换。结合具体的适合朗诵的篇章，进行语音强化，重点在于纠正语调、节奏、重音，学习大声朗读，养成晨读的良好习惯。每天课堂上练习单词听写，法语论文网站，检验学习效果。因为识记规则与听写练习相辅相成、互相促进。既要能够自如地将语音规则迅速转换为法文单词，又要能够看到法文单词后正确读出。朗读时，要求先把单词读顺读熟，再读句子；句子读顺，再读课文。背课文并非目标，通过口头操练的方式熟读及至自然而然地背诵，才是正途。
其次，设置法语视听和法语口语两门专业基础课。在语音阶段，视听课是精读课的必要补充，是某种程度上的纠音课。以法文原版教材Reflets（走遍法国）为例，该教材的编写也是从语音入手的，但在教材的使用上只需提取单词及句子实例进行操练即可，无需再次讲解语法规则。这一阶段视听课上教师传授的信息量较少，但要求必须很高。它要求学生通过听法文原声，仔细辨音，反复跟读，最大限度地进行模仿，踏踏实实地读准每一个单词，每一个句子，尽最大可能避免错读、误读。学习简短的对话则要求把握每一个句子在具体情境中的语调、语气，准确无误地再现传达。不求量大，唯以质胜。信息量少而反复操练，学生易产生厌倦感，这就需要引导学生掌握具体情境中问与答之间的微妙处，并要求诠释、排练、表演对话，方能激发兴趣。口语课由外籍教师担纲，有利于使学生较熟练地掌握正确的语音、语调，以及生活简单用语的使用情境；同时，外教的授课方式让学生初步感受到中法教学习惯的异同，有助于尽早培养对法语语言的敏感性，以及激发对未知的法语世界的探究精神，进一步提高学生学习法语的兴趣。
四、明确课堂教学要求
做好语音阶段教学，对教师提出了主观方面的要求。
首先，教师应当身体力行，通过自身的示范效应，让学生感受进而接受语音阶段的重要性。
其次，在课堂上，提倡法语授课，不主张说得多、说得快，以免使学生一头雾水，进而分散注意力，偏离教学目标。力求用语精辟，言简意赅。用简单的法语，辅之以肢体语言指示，进行各种角色扮演，让学生明白课堂指令。从一开始就营造全法语氛围，铺设从中文语境到法文思维的缓冲过渡地带，准备启程。
再次，在课外，充分利用法语联盟的法文原版资源，引导学生阅读法文儿童读物。这些句子简单易读易识记，而且非常生活化，配之以数量众多且相当有趣的插图，能加深理解，给学生留下深刻的印象。
最后，培养学生良好的外语课堂学习习惯，交际表达能力与语言习得并重。这就要求教师营造轻松亲切的课堂氛围，让学生敢于开口，形成争先恐后抢答的学习氛围；在学生课堂发言的时候时时提醒注意仪容仪态，不厌其烦地“挑毛病”。
五、开展第二课堂，寓教于乐，让学生成为教学的主体
语音阶段结束后，可以开展法语朗读比赛、法语电影配音比赛这两个与法语语音操练相关的课外活动。对于开展这两个活动的信息可以提前告知学生，让学生有一个具体明确的目标。这两个活动，一方面能引导学生将关注点放在语言本身上，关注语言表达之美，进而能够激发学生对法语语言本身的兴趣。另一方面，学生能在活动中进行比较，发现自身的优缺点，从而在今后的阶段中自觉地自我完善。
综上所述，在法语系语音教学中，语音掌握得扎实、纯正与否，对今后的法语学习将产生深远的作用。纯正的语音语调有利于专业学习的深入开展。听与说是一体两面的，两者紧密联系，不可分割。发音的纯正与否直接作用听力理解水平的高低。随着法语学习的深入，听力理解将扮演越来越重要的角色，反应速度将作用交际能力的拓展。较低的语音水平将减缓法语系学习的步伐，成为专业学习道路上的阻碍。纯正的语音语调有利于增强学生的自信心，成为法语学习的持久动力。纯正的语音语调是培养交际能力的敲门砖，有利于培养开放的心态，拓展自身交际能力。从外语工具论的角度看，交际能力与法语学习是实践与理论的关系，两者相互促进、相辅相成。所以，语音阶段的基础性地位要求教师对其提高关注度，采用多种方式，大力加强语音、语调、节奏、重音等法语特有的语音现象的训练。
参考文献：
［1］高等学校法语系基础阶段教学大纲.外语教学与探讨出版社，北京，1988.
［2］戴炜栋主编.高校外语专业教学改革理论与实践.上海外语教育出版社，2003.
［3］庄智象主编.外语教育名家谈（1978-2008）.上海外语教育出版社，2008.
［4］曹德明主编.中国法语系教学探讨.外语教学与探讨出版社，2011.
［5］曹德明主编.中国高校法语系发展报告.外语教学与探讨出版社，2011.
本文为南京大学金陵学院2011年度教学改革项目“法语精读课教学法探究与思考”的阶段性成果。项目编号：011018。
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