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在学院日语基础教育探讨阶段，围绕句型展开的训练与指导是十分必要的。往往这一部分的练习在课堂中占有相 当大的比重。对于句型教育的措施，很多学者都提出了自己的观点。最初涉及到句型教育措施的是“直接教育法”。其基本原理是“幼儿学语论”。即 主张仿照幼儿学习语言的过程来设计外语教育。因此，“直接教育法”主张在外语教育里让学生一开始就学习句子。在句子中教授单词和语法。句型教育因此得而发展起来。 如果说“直接教育法”是句型教育的启蒙，那么随后“ 听说法”又将句型教育在课堂教育中提高到了更为重要的位置。“ 听说法”的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。结构主义语言学家发现语言现象虽然庞杂，但都是由不同层次的结构组成，而句型却是基本的结构。所以说句型是外语教育的基础。根据行为主义心理学的刺激与反应学说，在外语教育中培养语言习惯要靠反复操练。因此，按照句型进行操练是使学生学好外语的捷径。由于听说法是以句型操练为中心，所以又被称为句型法。 对句型教育加以改进的是视听法。视听法是在直接法和听说法的基础上发展起来的，它的理论依据是现代语言学和心理学的新成果，它把语言看作是人与人之间或社会集团之间的交际工具，人们使用语言进行交际时要受情景的制约。因此，它虽然同样重视句型教育，但并不像听说法那样只是单纯地操练句型，而是使句型与情景相结合，强调通过情景来操练一些常用的句子，使学生掌握在一定场合下常用的成套生活用语。 以上阐述了三大教育法中对于句型教育 的理论探讨。当前我国对于英语教育中的句型的探讨与研讨比较多。例如胡春洞专门论述了句型教育的教育准则和措施要点：一是句型教育与课文教育结合；二是机械操练与意义操练结合；三是句型教育与听说综合训练结合。徐景亮提出了结构-功能法。即将结构法与功能法的长处融为一体，以此来保证语言形式、结构与功能项目、交际能力的协调发展。而当前专门针对日语句型教育的探讨还比较少见。 二、独立大学基础教育阶段句型教育（以2年级综合日本语使用的教材为依托） 笔者以国际日语能力测试N2的考试范围为基准，将二年级综合日本语使用过的两套教材中的句型进行了对比略论。一套是吉林教学出版社出版的[新编中级日语]教材，另一套是北京学院出版社出版的[综合日语]教材。 比较结果：[综合日语]教材的句型总数为153个，其中符合日语国际能力测试N2的考试范围的有14个。[新编中级日语]教材的句型总数为295个，日语毕业论文，其中符合日语国际能力测试N2的考试范围的有35个。据走访调查得知这两套教材是当前日语基础阶段教育中比较具有代表性的教材。吉林教学出版社出版的[新编中级日语]教材曾被吉林学院、东北师范学院、长春理工学院、长春学院等多所学院定为基础阶段使用的教材。而北京学院出版社出版的[综合日语]是当前北京学院正在使用的一套内容、题材比较新颖的教材。通过比较略论可以看出我院基础教育阶段所使用过的这两套教材中的句型教育的内容与日语能力测试N2的考试范围相差很大。独立大学日语基础阶段句型教育的措施具有特殊性，应区别于其他学院。因学生的自主学习能力欠缺，教师在课堂中如能大量的导入句型、传授语法知识点，则可相对减轻学生课外自主学习的难度。教育中教师要结合教材的特点，做到课内得法，课外用法。促进知识的相互迁移，使课内外相互补充，相得益彰。把“窗外事”与“窗内学”相结合，注重知识的实际应用。 （二）独立大学基础教育阶段句型教育的措施 笔者围绕上述两套教材中的句型教育的内容在东北师范学院人文大学日语系基础教育阶段担任综合日本语课程的教师中展开了问卷调查。下面将问卷调查的结果做以略论。 调查结果：教师们认为北京学院出版社出版的[综合日语]教材例句简单明了、文法新颖。句型练习模式较好、句子口语化，贴近生活。缺点是教材中的日语句型量过少、解说不够详细、中文解说偏多、不成系统等。另外，在句型教育中教师们使用了直接法、翻译法、交际法等教育措施。独立大学收录的学生大部分是高考刚刚达到学院录取最低分数线的。少数是刚刚达到高考第二批次录取最低分数线的。这些学生之所以在高考中没有取得理想的成绩，很大原因是被外语和数学的成绩拖了后腿。外语水平两极分化现象突出。学习挫折感强烈，学习兴趣严重下降，知识结构存在很多缺陷。尤为突出的是他们已有的不良学习习惯成为学院学习的严重障碍。面对这样一个较为特殊的群体，日语论文题目，我们如果采用常规的外语培养模式，效果肯定不理想。对他们的培养应当符合其自身的特点和规律。在教师访谈中了解到教师们在授课过程中多采用直接法和翻译法。独立大学的课堂教育措施应多变化。打破传统的“教师讲，学生听”的课堂局面。采用“提纲式”、“任务式”、“表演式”等以培养语言运用能力为主的多种教育措施。教师的教授要具有启发性和趣味性。所设计的课堂教育活动要能够调动起学生学习的积极性。 |
