【摘 要】本文针对目前高职高专法语教学的近况，阐述了游戏教学的必要性和存在问题，以期能对高职高专法语教学有所帮助。
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【关键词】游戏；教学手段；高职高专；法语教学
一、应用游戏教学的必要性
一般来讲，相对本科的学生来说，高职高专的学生基础比较差，学习的意志力也不够强，起点较低，接受和领悟能力较差。而法语又是一门较难学的语言，尤其在初学阶段，需要记忆和掌握的知识点比较多，与英语也有较大的差别。一旦当他们在学习中遇到困难时，他们会有挫败感，会很容易产生放弃这门语言的念头。因此，我们在法语教学的过程中，应该在一开始就把学生的这种厌学情绪压制下去，把枯燥的学习转换为有趣轻松的形式教授给学生，诱发学生的学习兴趣。因此，游戏教学在高职高专法语教学过程的运用就显得很有必要了。
游戏本身具有趣味性，竞争性，自主性，多样性，体验性当特点。我们才不应该把游戏和教学对立起来，而应当寓教于乐，把两者结合起来。游戏教学是根据学生的发展规律和特点，在游戏理论的指导下进行的教学设计，包括活动设计，情景设计和教学工具的选择等，力图实现游戏与教学的和谐统一，激发学生学习兴趣，发挥学生潜能的教学策略和措施。[1]游戏教学能将枯燥的语言现象转换为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使学生在玩中学，在学中玩，从而不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
二、高职高职法语游戏教学存在的一些问题
但是，游戏教学不是简单的游戏也不是单纯的教学，而是寓教于乐，在游戏中达到教学的目的。但是教师有时候在游戏设计的时候过于注重形式，以及对游戏教学的理论知之甚少或者理解偏差和误区，很容易在游戏教学的过程中出现一些问题，可能会导致最后只见“游戏”，不见“教学”。
1.教学主体认识的偏差。教学的主体包括教师和学生，教师的教学观以及学生的学习观对课堂质量的作用至关重要。游戏是教学的手段，而不是教学的目的。应用的游戏教学的最终目的是为了让学生学到知识。在课堂上应用的游戏教学应当是在一定的教学目的和教育理念的指导下所开展的，而不能任其放任自流，造成课堂纪律的紊乱。教师在一定程度上不但是游戏的策划者和讲解员，还是游戏的监督者和裁判员，以保证游戏公平有序地进行。教师不能只是一味地组织游戏的开展，而不在游戏的过程或者游戏结束的时候及时地纠正学生的错误，对游戏教学的效果进行点评，从而造成仅仅只有“游戏”，而没有了“教学”。学生是参与者，而且还应当是大部分学生或者全部学生都能参与，不应该把游戏只当成是优生的权利，也应当充当裁判员的角色，进行教师和学生两方面监督，保证游戏的顺利开展。游戏开始时，法语论文，法语论文范文，有些老师总喜欢问：“qui veut essayer？qui veut être le（la） volontaire？”老师这样发问的结果往往是造成优生积极参与，而差生积极性不高或者一些性格害羞的学生只能充当观众的角色，参与游戏的学生面不广。久而久之，充当观众的学生会有一种事不关己高高挂起的感觉，在别的同学进行游戏时，自己玩自己的，从而没有真正达到游戏教学的目的。
2.教学方式过于娱乐化。游戏教学是在理论的指导下，为了激发学生的学习兴趣所采用的教学策略和措施，重点的让学生在娱乐的同时汲取知识。“游戏有两大功能，一是享乐，二是发展。游戏在于享乐，但享乐又有签字的发展价值。学生在享受游戏的同时，身体上精神上得到最大程度滴放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知识技能得到最大程度地巩固，进而为发展了提供了最充足，最好的心理准备。同时，游戏本身也是一种发展，学生在积极的活动中，就经验在不断重复，改造，新经验在不断产生。” [2]如果没有教育的功用，那么游戏就只能算是纯粹的娱乐了。很多教师在教学过程中，有时候过于追求课堂上的“热闹”的气氛，或者形式的新奇，应用过多的教学形式，比如角色扮演、猜谜游戏、小组讨论，抢答等形式在同一课堂中使用，一节课下来，学生大部分的时间都花在琢磨如何参与到新的游戏中去，课堂变成了闹市和游乐场，学生实际上学到的东西少之又少，完全脱离了游戏教学的实质。
3.游戏教学过于形式化。近年来，很多学校都开展了教学示范课以及实行教学督导评课的制度，评价教学质量的标准之一就是课堂气氛的活跃程度。教师为了活跃气氛，在示范课的时候应用游戏教学。这个对改进和提高教师的授课质量来说固然是一件好事，但是如果这类活动太多的话，容易造成游戏教学过于形式化。并且，随着教学改革的要求下，学校会出现越来越多的示范课或者听课活动，如果参加过多的示范课教学或者在每次督导听课的时候都使用的话，就会作用到教学进度，而游戏教学也只成为了教学改革下课堂教学流行的一种手段，教学内容的实质并没有得到改善。
4.应用游戏教学的难易程度掌握不当。法语不同于其他的语言，学生是进入大学后才开始接触的，因此他们对法语并不像对英语那么熟悉。而且不同学校，不同年级的学生水平层次不一样，语言应用的能力和实践能力也有所不同。而高职高专的法语系的学生基础较差，整体水平不高。所以教师在采取游戏教学的时候应当要考虑到学生的接受程度，比如学生所学词汇量是否充足，学生是否能按要求完成游戏等。如果在课堂上应用的游戏教学难易程度不当的话，容易造成学生并没有掌握到相关知识，而且还浪费了教学时间，作用了教学进度。
5.游戏教学的目的定位不够准确，目标容易迷失。游戏教学因其活跃课堂气氛等种种优点，被广泛应用在课堂教学中。但因为有的游戏教学有着丰富的媒体资源，唯美的画面，动听的声音，吸引人眼球的故事情节，或者有的游戏教学的设计对语言的操练以及交际训练影响不大，会容易造成学生在游戏的过程中容易只关注游戏本身，而忽略了学习的目标，造成整个游戏下来，学生只是单纯的游戏，语言技能没有得到相应的锻炼和提高。
6.在游戏教学的过程中没有很好地把握教学进度。在教学过程中，占主导地位的肯定还应该是传统的教学措施。游戏教学只是为了活跃课堂气氛，刺激学生积极性偶尔使用的一种教学手段，并不能让其取代传统的教学措施。相对传统的教学措施而言，游戏本身就有很多不可控和意外的因素，教师在准备游戏的教学的阶段需要花更多的时间和更多的精力去准备，课堂上占用的时间也较多。因此，对游戏教学的应用对教师本身的教学提出了更多的要求，更需要教师对游戏教学这种教学手段有更充分的准备和认识，要严格控制使用的频率和时间。如果教师本人对游戏教学在教学过程中的地位认识不当，过多地使用游戏教学，对游戏教学的掌握不够严格的话，很容易作用了教学进度。
三、小结
以上为笔者对游戏教学在高职高专法语教学过程几点思考，希望能对广大同仁有所帮助。游戏教学可以成为法语教学的一种重要的手段，可以使得教学能在更加轻松，更加活跃，更加有效的氛围进行。教师根据不同的教学对象，教学内容和教学环境选用不同类型的游戏教学。教师只有恰当地应用游戏教学，不断地创新，才能在完成教学任务和教学目标的同时，为教学注入新的活力和动力，从而提高学生学习的兴趣和效率。
注释：
[1]胡相艳.网络环境下的游戏教学策略在课堂教学中的运用探讨[Z].上海：上海师范大学，2007.
[2]黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落[J].中国教育学刊，2003（9）？：31-34.
【参考文献】
[1]吕国光，张燕.对于游戏教学的若干探讨[J]，韶关学院学报，2011，32（3）.
[2]覃朝兰.高职院校法语教学初探[J].现代阅读，2012（09）.
[3]石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社，2004.
[4]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2012（12）.
[5]朱磊，蔡红.对高职法语系学生就业问题的思索[J].职业教育探讨，2011（11）. | 
