摘要： 日语听力理解是日语学习中“听、说、读、写、译”五项基本技能之一，也是在校学生在学习日语过程中的一个难点。听力教育质量直接联系到日语学习学生的听力技能的提高，如何提高日语听力教育质量，本文从当前作用听力教与学的内因和外因两方面因素略论，得出了提高日语听力教育质量的几点思考，在此和广大日语教学工作者一同研讨。
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关键词： 日语听力 教育质量 内因 外因
引言
随着我国对外交往的扩大，国内对多种语言交流的需要明显增加，日本语在政治、经济、艺术等领域中的使用也日益频繁。关于不能亲历该国学习其语言的学习者来说，听力理解和开口表达成了两学院习障碍，人们常提及的“聋子外语”、“哑巴英语”就是这一现象的具体体现。日语听力理解是日语学习中“听、说、读、写、译”五项基本技能之一，也是在校学生学习日语的一个难点［１］，［２］。突破这个难关不仅有助于其它单项技能的训练，同时也能为培养学生的日语交际能力奠定一个良好的基础。日语听力课是日语专业的一门专业基础课，是一门实践课。日语听力，即听解日语的能力，是指在学习日语的过程中，对语言、词汇、句型、语法现象的识别与理解能力，以及在此基础上，应用所掌握的语言知识，结合该语言的特点，在特定的语言环境中，有效地、正确地理解所听内容的能力［３］。如何科学、系统、卓有成效地组织日语听力训练是每个日语教育工作者必须面对的重要课题。笔者认为有必要先要对日语听力课程性质、作用听力的要素进行认真、透彻的略论，日语论文题目，这样知己知彼才能从根本上提高学生的日语听力能力。
1.作用日语听力教与学的困难因素
从整体上来看，可以把作用日语听力教与学的因素分为两类，即内因和外因。内部因素包括日语学习者的学习习惯、个性特征、心理状态、学习态度等。外部因素包括日语语言本身的特点、学生的学习环境、教育设施、条件、主要教材、辅助教材等［３］。下面将具体地进行论述：
（1）“非智力因素”的作用。进入学院后，学生高中时代的许多外部压力（如学校的紧张气氛、教师的课堂监督等）都已基本消除，学习主要靠自己，此时学生的非智力因素所起的影响逐渐明显，部分学生缺乏正确的学习动机，学习热情锐减，并逐步丧失可贵的学习毅力，造成日语基础知识不熟悉，导致听力理解困难。其自身的语音素质不高，听不懂日语语态变化等，例如动词「�す」的使役态「�させる」；日语语速较快导致的长短音不易区分和尾音不清晰，例如，听不出「茎（くき）」和「空�（くうき）」的长短音区分，以及「靴（くつ）」和「苦痛（くつう）」尾音不清晰导致的意思异同。另外在这方面表现突出的还有对于数词方面的题型。日语里的名词与数词像汉语一样有固定的搭配，中国学生容易受母语的作用而想不通为什么原本“一件”衣服用日语表达就成了「一枚（いちまい）」衣服了。以上所列举的这些单词并不是因为没有学过不知道意思，而是因为受学生自身语音素质的作用而造成误解。
（2）先天因素的作用。个体特性对学习的作用很重要，但它一定程度上属于先天因素。许多测验项目的结果表明，学生的学习接触能力、认知能力、反应能力等受到先天遗传因素的作用。人类个体的认知因素涉及的范围极广，主要有感知、注意、记忆、想象、思维、言语等。其中每一项因素都决定了学生对新事物的接触、掌握能力。尽管先天因素决定了学生的一些基本性质，但学习及教育不能只从先天角度出发，后天的培养也极其重要［３］。
（3）教育措施的作用。传统的日语听力课堂教育往往从播放录音资料开始，继而教师对其中难点和疑点加以解释，学生做作业，最后对答案，教育过程简单、乏味。有学生戏言，上听力课就是“到了睡觉的时间”，教育效果由此可见一斑。日语听力教育一直处于“疲软”状态，故收效甚微。
（4）教育内容的作用。在听力教育过程中，教师自始至终只用一种课本，而且课本内容都是十分规范的、正规的书面语言，学生无法“活学活用”，久而久之，便失去了对听力课的兴趣。
（5）教育设施、条件的作用。在传统教育模式中，教育以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，教育设备主要以语音播放机为主，这势必会造成学生知识面狭窄，日语论文，教育效果不好。
综上从内因和外因两个方面略论了在日语教育中起到重要的影响的几个因素。教学探讨的根本目的，在于提高教育质量，让学生更好地获取知识和应用知识。那么教育质量与哪些因素有关呢？可用一个公式简明地表出：教育质量=（教师的素质/教育条件/学生的素质）×学生学习的主动性和积极性。从该公式可以看到，教育质量是内应和外因共同影响的结果。
2.几点思考
从上面作用日语听力教与学的因素略论可知，要提高日语听力教育质量不仅要不断改进教师的素质和教育环境、条件等外因的作用，更重要的是提高学生自身素质，改进内因的作用。笔者从日语听力教育经验方面提出改进教育措施的几点思考。
（1）教育指导思想方面。从教育质量公式可以看到，学生学习的积极性和主动性等内因，乃是教育质量的一个“致零因子”。在教育过程中，如果学生不用心，不动脑，不思考问题，那么，再好的老师，再好的教育条件，也等于零。由此可见，提高学生学习的积极性和主动性，乃是组织好课堂教育、提高教育质量的关键。因此，在教育指导思想方面要冲破“以教师为中心”的传统观念，努力践行“以教师为主导，以学生为中心”的教育思想。特别要重视对问题较多的学生进行原因略论，寻找根源，注意学生在学习情绪、学习态度等方面存在的问题，使学生从学习困难中解脱出来，时刻保持旺盛的学习热情，使其学习积极性得以充分发挥。
（2）教育内容方面。日语听力教育中，标准的语音语调还需要丰富的听力教育内容去充实。而这些信息的来源大部分是通过泛听才能获得，所以应从实际情况出发，合理选择听力教育材料。因此，听力课教材的选用就不能只限于某一种或少数几种，必须精选具有代表性、形式多样、内容详实的资料作为教材。基础阶段可选择一些包括音素、假名、单词、句子练习的听力材料，并选择一些短而精的有日本味的文章，使学生有一种身临其境的感觉。在中级阶段可以选用听新闻的形式加以练习。新闻的特点是涵盖面广，内容涉及方方面面，但又不是太专业化的报道，学生普遍可以理解。在条件允许的情况下，从日本直接购进有关政治、经济、历史、地理、科技、艺术及日常生活等方方面面的有声资料。根据学生水平，按照由易到难、循序渐进的准则进行选择，安排学生精听，使学生大量接触实际生活交际中的自然语言，感受特定场合中所使用的交际语言。学生学习后，认为“学到了各式各样、原汁原味的日语”［４］。
（3）教育措施方面。教师应打破传统的听力教育模式，对语言材料所涉及的日本艺术现象进行充分的前期教案准备。把这些属于以外的背景知识在听前或听的过程中结合教材有计划、有步骤地介绍给学生。从而加强学生对语言材料的理解和对有关知识的具体掌握，并在逐步增加学生对日本艺术了解的基础上增加其在语言之外的积累，使学生对日语的兴趣和听力理解能力同步提高。另外，现代化的教育工具日益繁多，为听力教育提供了便利的条件，教师可以利用投影、幻灯、录像或影碟等工具活跃课堂氛围，减轻学生的心理负担。
（4）教育方式方面。在日语听力教育中应用多媒体等现代教育设施和条件，将原有的静止的内容以图文并茂、声像俱佳的方式传递给了学生，使课堂教育注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特影响。发展多媒体技术，充分利用多媒体计算机，对日语听力教育，特别是提高学习效率、激发学生学习兴趣、改变学生学习方式极为有利，多媒体教育更有着许多传统教育无法比拟的优势，它能激发学生的学习兴趣，保持学生学习积极性，综合学生多种感官，提高信息的获取量，扩充了课堂知识容量，提高了学生听力、口语能力和应用日语的能力。但是在教育过程中也不能过分依赖现代教育手段，要根据学生实际、教育内容实际，恰当地选用媒体形式才能真正地发挥其影响。
在日语学习中，“听”因其重要的影响位居“听、说、读、写、译”五项基本技能之首。可以说，“听”是日语学习的关键，是获得语言能力的基础。学生要想提高应用日语的能力，必须从提高日语听力水平上下功夫，学生的听力水平与其所掌握的日语基础知识密切相关。学生不仅要掌握一定的词汇量和语法、句法等语法知识，还必须具备必要的语言基础知识，如正确的发音、重音、连续、语调、停顿等。听与说密切相关，没有必要的语音基础知识，要想听懂别人所说的话是不可能的［５］。
因此，提高日语听力教育质量的根本途径是在日语听力教育环节中不断改进作用日语听力教育的内因和外因的因素，深化日语听力教育改革。
3.结论
随着外语教育改革的蓬勃发展，听力教育越来越受到重视。在日语听力教育方面，还有许多值得我们去研讨的问题。传统的日语听力教育模式有待我们去创新，努力提高日语听力教育质量。听力教育的目的并非仅仅是停留在让学生听懂材料的层面上，而更应注重通过听力实践教育，使学生逐步掌握听力理解措施和技巧。
参考文献：
［1］汪丽影.日语初级听力［M］.安徽：安徽科学技术出版社，2017.
［2］徐敏民主编.日本语听力［M］.上海：华东师范学院出版社，1998.
［3］于晓欢，唐燕.作用日语听力教与学因素浅析［J］.才智，2017，（9）：112-113.
［4］李佳燕.学院日语教育听力策略［J］.吉林省教学大学学报，2017，（12）：47-49.
［5］刘婷，涂志琴.高校日语听力课教育改革的实践探究［J］.江西教学科研，2017，（5）：37-38.
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