摘 要：法语阅读能力是法语系教学的重要内容之一，学生的法语阅读水平是检验法语系教学质量的重要方面，因此法语阅读课程的设置和组织尤为重要。借助法语阅读课程的平台，教师应充当组织者与管理者，突破传统阅读教学的限制，引导学生规划、组织阅读活动，构建自主阅读模式。借助自主阅读模式，充分了解阅读过程的本质，激发学生的阅读积极性，培养学生的阅读策略，提高学生自主阅读能力。
中国论文网
关键词：法语阅读；自主学习；自主阅读
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0162-02
引言
法语阅读课是法语系必修课程之一，法语阅读能力是法语系学生必备能力之一，培养阅读能力是外语学习的重要目标，阅读重要性不言而喻。在法语系教学体系中，听、说、读、写必须全面发展，而阅读则是一个承上启下的环节，阅读的功能、影响不容小觑。
目前，根据大多数学校的四年制本科教学计划中的法语系课程设置，法语阅读课主要是大一下学期或大二上学期开始，课程设置为三个学期，每周两个学时。各大高校选用教材各不相同，如法国面面观最新法语阅读新编基础法语阅读法语基础阅读法语学习法语阅读教程，这些教材都有所侧重。课堂教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。但是与阅读这一庞大工程相比，显然单单凭借阅读课程与指定的阅读教材还远远不够，因此必须充分利用课堂教学与所选教材，充分开发自主学习能力。
一、自主阅读模式构建
自主阅读模式是充分利用学生自主阅读的愿望，开发学生自主阅读的潜在素质，建立推动学生自主阅读的良好环境，建立学生在课内外阅读的主体地位，推动学生树立自主阅读的意识，指导学生以阅读课程为平台掌握自主阅读措施。
通过法语阅读课程的学习，构建学生的自主阅读模式，在自主阅读模式框架下，教师一方面向学生传授阅读措施，另一方面使学生构建自主阅读模式。教师指导学生阅读学习活动，组织学生积极参与课堂活动，评估学生阅读学习成果，梳理总结反馈学生阅读信息。学生自主阅读模式应当以学生的阅读兴趣、阅读热情为基础，激发学生的阅读积极性，确立阅读目标，培养学生阅读策略，提高学生阅读能力。但是，法语自主阅读模式并不意味着教师角色的消失，完全由学生自行阅读，相反教师在这一过程中的影响更加重要。在学生自主阅读模式构建过程中，教师发挥组织、监督影响，推动建立良好的自主阅读环境，引导、推动学生成为阅读活动的执行者，循序渐进培养学生自主阅读能力（雷蕾，2009）。同时，自主阅读模式更是教师教学质量、自我素质提升的契机，是对法语教师知识结构、教学组织能力的检测。
二、推动建立学生自主阅读环境
真正构建师生自主阅读模式，前提是要营造良好、和谐、积极向上的阅读环境。关于法语阅读课程而言，良好自主阅读环境建立的关键人物正是教师。
建立良好的自主阅读环境，首先要认识、把握外语阅读活动的心理过程，在组织阅读教学时尊重阅读心理规律，借助适当的教学手段，推动学生建立自主阅读模式。关于课堂自主阅读环境而言，组织教学时教师应以学生为主体，发挥学生的积极性和创造力，引导学生从教师的角度思考问题，尝试从教师组织课堂教学中获得阅读的措施，让学生既进行阅读更学会阅读，学会自主阅读。
良好的自主阅读环境，应当具备充分的阅读资源。相对汉语阅读与英语阅读资源而言，法语阅读资源相对较少，但是随着各大高校图书馆的日趋完善、网络平台、电子图书的充分发展，关于法语本科阶段学生而言，已经是可以充分利用的巨大宝库。良好的自主阅读环境，教材与课外资源充分结合，使学生在完成课堂阅读内容的同时，能够结合自己兴趣与动机，获取拓展阅读材料。
三、法语阅读课程是自主阅读模式的平台
法语自主阅读模式的建立，离不开阅读课程的学习。教师应当充分发挥法语阅读课程的平台影响，以阅读课程为范本，向学生展示如何自主阅读，帮助学生将自主阅读习惯、措施延伸于课下、延伸于整个法语学习过程。因此，法语阅读课程的重要性不言而喻。教师如何组织法语阅读课程关于学生自主阅读模式的建立至关重要。法语阅读课程应当使学生课前充分导读，完成完整的阅读过程，通过有效途径完成课堂阅读任务，课后认真总结及拓展。
课前充分的阅读前导：教师必须充分重视阅读材料的背景知识，尽量让学生掌握合适的背景知识。为强化学生自主阅读意识，老师可以让学生参与各种准备活动。例如，教师可以在阅读前给出阅读材料的相关主题和关键词，发动学生围绕阅读主题与关键词搜索、阅读、讨论背景知识。充分的导读不仅让师生补充新信息，也能使学生复习所学知识，促使学生掌握更多相关背景知识。
课上完整的阅读过程：阅读活动一般可以分为解码、理解、鉴赏三个阶段。在阅读活动中，学生的解码能力、理解能力、鉴赏能力等是构成阅读能力的重要因素，这些能力需要通过解码、理解、鉴赏等阶段的教学来培养。教师应当通过完整的阅读活动传授阅读措施，在不同阅读阶段完成不同任务来培养相应能力。比如解码阶段要分清泛读与精读，学会选择、使用工具书，掌握猜词辨义的技巧；理解阶段则能找出中心词、关键词，把握文章主旨、略论文章结构；鉴赏阶段要学会分辨不同文体风格，把握语言特点、能够赏析评价文章。
通过有效途径完成课堂阅读任务：完成课堂任务的途径可以根据任务性质、题材类型选择。比如说，任务型阅读教学在阅读自主学习中主要为加深学生对法国的政治、经济、社会、文化等方面的认知和了解为目的。小组阅读教学中，小组学生共同完成兴趣相同的主题单元，培养良好的协作学习习惯。小组成员间将阅读过程中对阅读材料、阅读主题充分交换意见、自由讨论、协商学习、协商合作，对阅读资料进行采集、筛选、处理和略论，形成阅读成果与学习成果。（雷蕾，2009）当然，阅读课程也可以将读写能力相结合，充分利用网络资源，围绕阅读主题开展相关信息搜索和共享，法语论文题目，师生共同打造一个更广阔的学习阅读空间，让阅读自主学习过程成为一种快乐的学习体验。 课后认真总结及拓展：在阅读过程中，阅读总结是必不可少的。阅读总结帮助理清阅读所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。学生应当利用简洁准确的语言或其他形式将阅读课堂的主要内容、阅读材料所学知识进行总结归纳，并进行相应的拓展补充阅读。
四、学生是自主阅读模式的主体
学生是自主阅读主体，在法语阅读课程中，教师应当首先要树立学生的自主阅读意识，使学生具有承担自主阅读所必须掌握的阅读策略，具有自主阅读所必备的自我意识和情感因素，能够对自主阅读内容和结果进行控制和评估。
首先，应当强化学生自主阅读意识，通过法语阅读课这一平台，运用发挥自主学习能力，提高法语阅读课的效率，培养与提高法语阅读能力，同时也进一步提高自主学习能力。改变过去单一读文章、查生词、做题目的阅读措施，成为课堂的主要参与者和作用者。
然后，培养学生适合自己的阅读策略，制订阅读计划与阅读目标。学生在法语水平、阅读爱好、思维措施上都各有特点，在阅读策略、规划、目标也相应有所异同。（杨期存，2010）教师应进行相关组织和安排，帮助学生了解自己在阅读特点，如每一阶段进行一次法语阅读水平测试，估测学生的法语阅读水平，并以此制定不同的阅读目标，提供符合阅读水平的阅读资源。
再者，引导学生监督和控制阅读过程。自主阅读模式中，学生应该对自己阅读过程进行管理与监控。这一过程需要老师的提醒与指导。教师指导学生完成与自己语言水平相匹配的阅读任务，例如文章的延伸阅读、阅读感悟、写作意图等等。学生可组成合作小组，交流、补充阅读内容和阅读进度，教师力争把握各个学生的阅读状况，适时提出建议。
最后，推动学生进行自我阅读测评。学生对自己的阅读情况最为了解、阅读感受最为直接。学生对阅读过程进行评价并能做出相应调整是自主阅读的必要环节。教师应指导学生在不同阶段判断评估其所掌握的、所运用的阅读知识、技巧、策略等。（张楠，2009）通过学生自我阅读评估，教师可以更加了解学生的阅读情况，学生对自己的阅读过程也会建立更加清晰的认识，这将有利于开展下一阶段的阅读，法语论文题目，调整阅读方式，增减阅读材料。
结语
法语阅读课程是提高自主学习能力与法语阅读能力的平台，阅读教学的根本出发点就是要培养独立的、适应未来需要的法语阅读能力。然而法语系学生的阅读能力，并未达到令人满意的水平。因此，培养学生自主阅读能力必然是法语阅读教学改革的突破点，是阅读教学探讨的重心。教师必须推动建立自主阅读环境，发挥学生在自主阅读中的主体影响，使学生构建自主阅读模式，提升阅读教学质量。
参考文献：
[1]雷蕾.论大学英语阅读自主学习的必备条件和有效途径[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（2）：138-140.
[2]杨期存.元认知视角下的大学英语阅读教学[J].科技信息，2010（9）：236.
[3]张楠.谈应用元认知学习策略提高英语阅读能力[J].辽宁师专学报：社会科学版，2009（6）：80-81. | 
