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导读：根据商务英语写作在高职商务英语的课堂教学模式中的运用，笔者就如何培养学生的写作能力和技巧的训练进行了探讨。 1商务英语写作的特点和项目教学法在高职院校的教学过程中，是采用实践教学与理论教学为一体的教学方式，旨在提高学生综合技能知识，为社会培养技能型人才。因此在商务英语写作教学的过程中，也是以实践专业知识为主的教学手段和教学措施。在教学的过程中不仅仅提高学生的英语能力，更是要提高其在体裁、格式、语言上的学习和理解能力。这使得商务英语写作的教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授商务知识，是在教学的过程中通过实践为主要的教学方式，围绕学习目标和学习任务进行具有针对性的教学和书面交流的措施。商务活动涉及众多方面，因此商务英语写作课程应当培养学生与实际商务活动密切相关的英语写作能力，让学生熟知各种商务写作体裁，训练学生用英语有条理地组织商务信息，使学生能够恰当应用各种商务写作体裁去建立有效的商务沟通，实现商业目的。 项目化教学是基于建构主义教学理论的教学模式。所谓建构，是指学习者在学习过程中主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。由于建构主义以学习者为本的理论实质具有明显的优越性，现已成为各国教育实践者的指导性理论。有探讨者认为，项目教学的目标是通过在教师引导下的学生自主的项目活动，英语论文范文，发展学生综合的行为愿望和提高学生综合的行为能力。由此不难看出，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，强调学生对知识的主动探究、主动发现及对所学知识意义的主动建构。在实施项目教学法时，教师将一个项目任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到的是咨询、指导及解答疑难的影响。这种主动积极的学习环境激发了学生的好奇心和创造力，培养了其略论和解决实际问题的能力，也最大限度地体现了现代职业教育“以能力运用为本位”的价值取向。 2项目化教学在商务英语写作教学中的具体应用项目化教学在教学的过程中主要是利用以人为本的教学方式，在教学的过程中利用商务英语进行写作，提高学生学习的激情和学习的兴趣，是采用在教学过程中的实践措施进行提高和运用的过程。而高职商务英语系的英语课程在写作教学中，实践性逐步的提高，提高学生实践操作能力是目前商务英语教学的主要目标，更是在高职教学中的主要方式和主要教学任务。因此在教学中运用项目教学法，是提高学生兴趣，更是专业英语在教学中能够学以致用的主要方式，高职院校是以培养技能型人才为目的的教学机构，其在教学中各种教学课程都是为其专业知识奠定基础的过程。因此在教学中要充分发挥其实践能力和手段。提高他们实际运用英语的能力。在项目教学中教学设计和目的是目前教学中的主要影响，更是保证其教学目标的前提和关键。探讨者指出，项目学习是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入探讨的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西。确定项目及制定计划在这一阶段的教学中，教师应当引导学生理解此项目的特征，并让学生制定一个清晰可行的计划。 如在教授书写“商务报告”这一单元时，笔者就预先设置好商务往来的模拟环境，然后发给每位学生一张表，让他们回答与此项目有关的问题，学生经过以上思考，就能真切地感受到商务交流的现实环境，知道自己是在完成一项非常重要的商务交流活动，从而积极努力地去完成此项目。接着教师可以带领学生了解和熟悉商务报告的常用词汇、句型结构及格式，还可以提供相关的真实范文做参考。资料收集及整理确定了小组分工后，学生必须根据自己的项目主题、任务分工以及学习习惯等制定和监控自己的任务完成进度。教师应启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络搜索等。这一单元的写作任务是调查企业员工的意见写成商务报告，学生可以班上其他学生为调查对象，收集有关信息，进行归纳整理。这一过程完全模仿真实的商务环境，能够激发学生的学习热情，学生为了完成项目，会利用各种学习资源，大量阅读有关的商务英语资料和文献，在大量语言输入的同时培养收集、略论和利用信息的能力。 |
