基于TICE的二外法语听力自主学习模式初探[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘 要：本文通过对大学法语听力教学近况的略论，提出基于TICE的听力自主学习模式。并通过在安庆师范大学实施的对比教学实验，论证该教学模式的优越性和良好教学效果，以期改善法语二外听力教学现存问题，提高学生法语语言综合能力。
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关键词：TICE；法语；听力自主学习
中图分类号：H32 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0270-03
21世纪信息通信技术所创造的语言环境，法语论文网站，为外语教学提供了大量可利用的资源，如何将信息通信技术各种令人赞叹不已的功能运用于二外法语听力教学，培养学生自主学习能力，行之有效的提高二外课程效率，成为广大法语教师亟待解决的问题。
一、二外听力法语教学近况
笔者于2013年通过问卷对国内20个大学进行对于二外法语听力教学情况的调查，对于二外授课课时安排、教学措施、教学环境等方面，得出结果如表1：
结合表1调查结果以及长期二外教学实践，目前我国高校二外法语听力教学存在普遍问题如下：
（一）课时安排不足，教学任务重，难以在课堂时间安排听力训练
二外课程一般安排3到4个学期，每周4节课，共计204到272个学时，这与大学法语教学大纲（第二版）（以下简称大纲）[1]所规定的课时还有一定差距。这是是课堂听力教学难以保证的主要原因，如果将有限的课时用作听力，教学任务将难以完成。
（二）教学措施陈旧，不重视听力教学
首先在有限的课时内，要求学生从零基础跨越到大纲要求的听、说、读、写、译水平，是导致二外法语教师教学措施难以改进的首要原因。沿袭传统教学法以及英语法语比较的教学措施，可以在最大程度上完成词汇语法课文等硬性教学任务，但是这种“以教师为中心的教学方式”不利于激发学生的主动性，忽略了学生的个体异同性，教学效果难以达到。其次，教师对大纲了解不足，个人教学能力不高，同时没有外教参与教学，因而没有给学生提供听力学习的机会，或者没有提供给学生有意义的措施和资源。
（三）学生起点低，目标不明确，对听力重视程度不够
首先，由于学生都是零起点，词汇量有限，二外法语第一学期的教学过程不便开展听力训练。其次，由于二外课程是针对英语系开设的，大部分学生更加重视本专业的学习，认为二外是一门无足轻重的课程，只要通过考试拿到学分即可。而通常二外考试并不设听力部分，所以学生一般并不重视法语听力能力的培养。另外一部分决定考研的学生，平时注重课本知识的学习，以期在探讨生考试中取得好成绩。同样是以应试为目的，探讨生二外法语在初试的时候没有听力部分，这部分认真学习的学生也不会花精力在听力训练上。
二、听力教学的必要性
大纲所要求法语教学达到的听、说、读、写、译五种能力，听是基础，是其它几种能力发展的首要条件。“听”在日常生活中所占据的时间远远超过“说”、“读”、“写”（Morley， 1991）[2]。听力能力的高低在很大程度上决定了学习者整体语言能力。特别是在法语语音教学阶段，通过听力训练，有助于连音、连诵现象的学习。法语语法也相对复杂，动词变位、时态、语态、性数配合等，都可以借助听力强化教学效果，培养良好语感。
大纲）规定：“各个级别教学结束时，均应安排考试。第四级结束时，按本大纲的基本要求组织全国大学法语四级考试，并向考试合格者颁发证书。”大学法语四级考试就是根据这一规定而设计的。修改后的大纲加强了对法语听的能力的考查，听力部分的比重加大：测试时间由15分钟增加到25分钟，分值由15分增加到20分。原考试大纲的所有听力考题均为客观题，而本大纲增加了听写题。此外，越来越多的学生有赴法留学的欲望，或是毕业后由于工作需要必须使用法语交流。很多法语出国考试中，如：TEF、TCF、DELF、DALF等法语考试中都包含了听力内容，可见，听力在法语教学中占有很重要的地位。因此，加大法语听力教学力度、探究听力教学新的措施，提高学生听力能力，培养适应经济发展需求的人才，最终达到法语教学目的显得十分重要。
三、TICE条件下的二外听力自主学习模式
（一）TICE的概念
TICE（les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement，以下简称“TICE”） 是指所有服务于教育的数字信息化手段和产品。其中，TIC是指所有基于计算机信息技术、远程通信技术、多媒体技术和视听科技的整合互连。TIC允许搜索、存储、编辑、转发各种形式的信息（如文字、声音、图像、视频等），实现了人与人、人与机器之间互动交流，提供信息渠道，简化并促进资源传播共享，可以用来作为教学辅助措施。
常见的TIC有：
①文字处理工具：如文字编辑，拼写检查等。
②教育软件：如解决问题式软件，习题软件，指导说明类软件，教材辅助软件等。
③略论和信息工具：如计算器，略论表格，图标制作软件等。
④游戏和模拟：如教学类小游戏，角色扮演等。
⑤平面工具：如图像软件、音乐编辑制作软件等。
⑥交流工具：如通话设备、社交软件、邮件、论坛等。
⑦多媒体：如光盘、硬盘等。
（二）基于TICE开展二外听力自主学习的理论依据
现代自主学习理论的主要理论依据是建构主义，它是认知理论的重要分支，认为知识不是主要通过教师传授而获得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人帮助并利用必要的学习资源，主动对新信息进行加工处理，通过意义建构的方式而获得的。在此过程中，每一个个体所使用的措施都是独一无二的，而教师是学生学习的帮助促进者。 另外2001年出台的欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估（以下简称共参框架）[3]，提出现代的教育理念、全新的外语教学思想，其中特别强调外语使用者的地位，要求在学习中为共同目标与他人合作，借助先进的科技手段，在此过程中培养语言能力、交际能力、文化能力等。共参框架与建构主义都强调学习者的主动地位，这对传统以教师为中心的教学方式是一种挑战。
（三）TICE促进教学措施改变
二外法语教学的现实局限性，无法保证学生课堂听力训练时间，无法为学生提供充足的语言输入输出情景。按照笔者所在学校二外法语课的师生人数，教师与学生的比例为1：120，无法提供充分的师生互动听力环境，。通过学生自选而形成的二外班级，学生课后罕有交流，课下自主学习的积极性不高。Terencher经实验后提出，人们一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，看到的30%，自己看到并听到的50%[4]（李清华，王达金2006：126）。在TICE条件下，网络媒体平台提供的丰富听力资源可以使得视听融为一体，激发学生的积极性与主动性，改善学生对信息的理解和意义建构；同时，TICE突破时空限制，有效加强了师生、生生多向同时异地和异时异地交流协作，弥补了课堂听力教学不足的问题。
在建构主义思想的指导下，教师应当转变教学理念，以学生为中心，发挥导向影响，利用TICE选择合适的素材营造真实的听力情景，拓展课外课堂，调动学生的积极性，并帮助学生发现问题、解决问题。学生也应当转变学习理念，发挥主体价值，学会交流与合作，自主训练提高听力水平，并需要拥有严格的自控能力，持之以恒，保证学习效率。
（四）安庆师范大学二外法语听力自主学习模式探讨
1.实验措施
笔者选取安庆师范大学外语系英语系2011级两个平行班作为实验班级，班级人数均为45人，A班采用基于TICE的自主学习模式，B班采用传统教学模式。实验之前，，两个班学生均已完成一学期的法语课程，笔者对两个班的听力水平做了前期测试，内容包括听写和听力理解两大部分，法语毕业论文，满分100（测试结果见表2）。两种教学模式实施一学期以后，再进行测试（测试结果见表3），比较测试数据，并对参加实验的A班学生进行问卷调查。此后，收集两个班级学生参加法律法语四级考试以及考研信息，进一步比较长期教学效果。
2.实验过程
A班常规授课之外，教师根据学习进度，在每次课后布置一定量的听力练习（包括视频、音频等多种形式），通过网络平台与学生分享。学生可以自由选择学习时间并结合自己的实际情况（学习目标、理解程度、学习进度等）完成其中的一部分或全部练习。
学习过程中的疑难问题可以通过网络平台以文字或视频形式进行师生、生生协作交流。利用交流软件建立学习组群，试验班级学生和授课教师都可以参与交流，讨论疑难问题、学习感受等。在此过程中，教师要注意观察学生的交流信息，以便对共同性问题进行集体讲解。
测试学期中间安排两次测试，评估学生自学情况，以便合理调整之后的听力材料。
3.实验结果略论
从表2中可以，两个班级的前测成绩基本相当，B班略高出A班。表3显示经过一学期的自学，A班听力成绩有大幅度提高，不及格的人数只占总人数的11%，而B班成绩明显下跌，不及格比例增长为51%。这说明，基于TICE的自主学习大大超过了传统课堂教学效果，以自学的形式拓展了教学范围、延长了教学时间，有效提高了学生学习积极性，关于学生听力水平的提高有显著效果。
表4为期末考试成绩，期末考试内容为：阅读理解、语法词汇单项选择、完形填空、作文。通过比较，A班成绩远远高出B班，这说明基于TICE的听力自学模式，不仅有利于学生听力水平的提高，更有助于学生法语综合能力的提高。
通过跟踪调查，笔者收集了三个学期后两个班参加大学法语四级考试的情况，以及大四上学期参加全国探讨生招生考试情况，如表5。数据显示，A班报考人数和通过人数都远超B班，这说明自学能力的培养，完成了从“要我学”的被动学习到“我要学”的主动学习，使学生长期受益。
4.存在的问题
虽然该模式在安庆师范大学的教学实践中取得了一定成绩，但在实施过程中遇到了诸多问题。主要问题有两个个：第一，师生比例失衡，该教学模式对教师提出了更高要求，为了选择合适的资源、监控学生学习进度，教师要付出大量时间和精力。第二，一部分学生自制能力差，作业弄虚作假抄袭他人答案，甚至放弃学习。
总之，听力能力的提高需要量的积累，是一个渐进、复杂的过程，需要师生共同努力。与传统的二外教学相比，此教学模式具有诸多优势和效果，但目前仍处在初期试验阶段，TICE的优势并没有充分发挥。今后应该进一步探究基于TICE的学习策略，完善监督和评估体系，开发教学平台和自学软件等，以期达到更好的教学效果。
参考文献：
〔1〕大学法语教学大纲修订组.大学法语教学大纲（第2版）[M].北京：高等教育出版社.
〔2〕Morley， J.M. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman，1991.
〔3〕欧洲理事会.2001/2008.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M]巴黎：迪迪埃出版社/北京：外语教学与探讨出版社.
〔4〕李清华，王达金.基于网络的听力自主学习策略探讨与实践[J].华中农业大学学报（社会科学版），2006（5）：125-131.
（责任编辑 徐阳） |
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