摘要：法语阅读是法语系学生的一门重要课程，关于提高学生语言应用水平、培养阅读能力、扩展知识结构以及了解法国文化等，都具有重要影响。重新明确阅读课的课程目标，并根据其独特的课程特点和学生需求，重新构建法语阅读课程的教学框架是十分必要的。
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关键词：法语阅读；任务型教学法；影响意义
一、任务型教学法简介
任务型教学就是一种以具体的任务为学习的目标，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成功的方式来体现教学效果的教学方式。任务型教学并没有忽视对语言知识的教学，它不仅强调培养学生应用外语进行交际的能力，法语论文范文，而且从各个方面强调培养学生综合应用外语的能力。
任务型教学法中的任务是一切教学活动的中心，是要求学习者使用目的语，能够进行理解、略论、输出和互动的各个环节。学生要完成一项任务，就意味着要适当地调动各种相关能力和知识，确立明确的目标和具体步骤，在该问题上所采取的一系列的活动。任务的性质是多种多样的，例如我们日常生活中的绘画写作、修理机器、观看电影、探亲访友、回复邮件等，都算是广义的任务。任务教学中的任务也应该具有相同的特征，同时具有语言学习的功能。
任务型课堂教学程序可以划分为任务前环节、任务中环节、任务后环节三个阶段。
（一） 任务前环节
任务型教学与传统的以语言形式为主的教学并不矛盾，是语言教学的扩充和发展。任务教学应该由两个部分组成，第一部分是传统的语言教学，第二部分是任务教学。因此，在任务之前，应该展开一些以语言知识为目标的练习活动，例如：词汇造句、表演对话、语法略论等，强化学生的语言能力可以促进学生高质量地完成任务。
（二） 任务中环节
任务中环节是学生根据任务制订计划的要求、收集信息的内容、略论处理信息的结果，提交任务结果。由于每个人的知识水平、认知能力、个人性格、生活经历、综合能力等各方面有较大异同，因此，每个人完成特定任务时遇到的困难以及完成任务时所采取的措施，都可能是相差迥异的。因此，任务的难易程度和任务的完成质量对每个学生是不同的。
（三） 任务后环节
任务后环节是在略论学生任务完成情况以及完成任务过程中的表现之后，进行的延续性活动。一般情况下，通过对学生任务执行过程的观察，通过对任务完成情况的评价，发现学生在学习策略、语言水平、合作意识等各方面的优点和不足，针对这些问题和情况开展一些有针对性的练习。
二、任务型阅读教学模式
在语言学习的“听说读写译”五大方面，阅读发挥着一个承上启下的影响，是对背单词、记语法等平时语言学习输入内容掌握程度的检验，也是对口语表达、翻译文章、写作练习等输出内容的积累。因此，阅读能力的培养对学生语言水平的高低起着重要影响，它是法语教学的主要目标。阅读能力的提高主要依靠于数量巨大、主题丰富的阅读练习，精读课堂上学习的文章数量和范围是远远不够的，这就需要在泛读课中进行填补和扩充。通过阅读大量各种类型的阅读材料，可以让学生在法语词汇、语法等语言知识方面，文化常识等方面有全面的了解和掌握。所以，明确法语阅读课程的教学目标、丰富教学内容、完善教学手段、提高教学水平是十分必要的。任务型阅读教学同样也采用三段式教学方式，分为任务前、任务中、任务后三个环节。
（一） 任务前
学生选择学习文本时，要考虑到语言文化等各个方面，例如：语言的难易程度，文章类型、结构、长度，学生的学习兴趣等。阅读教学中的任务前阶段主要是任务准备，包括语言的准备、背景的介绍。解决阅读中可能出现的语言障碍是必要的，要做好生词的讲解，同时也要控制好一定的生词量，部分生词要让学生通过上下文推断词义。介绍阅读材料背景知识或课前以任务驱动的方式让学生搜集背景知识、话题材料来扩大与课文阅读材料相关的内容，开展内容预测活动。以2009年4月外语教学与探讨出版社出版的法语第二册第16课的课文Métro， boulot， dodo （地铁、工作、睡觉）为例，这篇文章的主题是反映巴黎在城市化进程中，人口、城市过度膨胀，很多人不得不居住在远离工作单位的巴黎郊区，但主人公并没有因此退缩，克服各种困难，坚持早出晚归地读夜校，并最终获得学位。
可以布置以下几个任务：
1.Si vous habitez loin de votre travail et que vous devez perdre des heures en route， est-ce que vous aurez le courage de suivre les cours de nuit ？（如果您的住处与您的工作单位很远，每天要乘坐几个小时的公交上下班，您还有毅力再读夜校吗？）
2.Pouvez-vous expliquer pourquoi beaucoup de personnes ne veulent pas habiter près de travail ？（您能够解释下为什么很多人不想住在单位附近吗？）
3.Si vous rentrez tard tous les jours， qu’est-ce vos voisins penez de vous ？（如果您每天晚上回来很晚，您的邻居们会如何看待您？）
（二）任务中
任务中的活动主要是学生合作完成任务。任务的执行可以由多个活动组成，如速读理解，要求学生快速通读文章，从整体上把握文章脉络，找出关键词，使学生对文章的内容结构和作者的写作意图有一个整体印象；教师也可以根据阅读文章中的特定信息，预先设计一些问题，引导学生围绕这些问题有重点地精读，找出问题的范围。根据任务前设计，任务中部分可以是：
1.Quel métier peut bien exercer Claude ？（克罗德能从事什么职业？） 2.Comment va-t-il tous les jours au travail ？（他每天是如何去单位的？）
3.Pourquoi Claude soit se précipiter dans les magasins en rentrant ？（为什么克罗德在回家的时候，还要迅速冲向商店？）
4.Que pensaient les voisins de Claude au début ？（在开始的时候，克罗德的邻居们是如何看待他的？）
（三）任务后
任务后活动应该侧重对学生任务完成情况的评价，发现学生在任务执行中出现的问题，包括策略的使用、任务的执行情况、导致任务执行困难的原因，以及任务答案存在的各种问题。然后根据问题设计练习，通过练习使学生掌握语言、应用策略、培养能力、学会学习。比如，对上面任务的评价可以通过提问以下问题，根据回答的情况来完成：
1.Selon vous， que signifie l’expression ？（您是怎么理解地铁、睡觉、工作这个词组的？）
2.Y a-t-il des mots et des synthèse qui vous empêchent de comprendre ？（在阅读过程中，是否有一些词汇句法作用您的阅读？）
3.Est-ce que vous aves des difficultés dans la compréhension du texte ？（在理解文章的过程中，是否有困难？）
三、任务型教学法在法语阅读教学中的作用
首先，任务型教学法有助于培养学生的语言、文化、创新等综合运用能力。在任务型教学中，教师已不是照本宣科地、机械地灌输知识，也不是占有支配地位的控制者，而是课堂活动的设计者、鼓励者、评价者，对学生完成任务提供帮助和引导。学生也不再是被动接受、记忆知识，而是亲自主动地收集和处理信息，略论和解决问题，归纳和总结知识。在这个过程中，学生能积极主动思考、结合生活阅历和知识基础来完成任务，学生的主体地位得以突显，也可以使学生语言能力、人文素养等综合能力得到锻炼。
其次，有助于培养学生的自信心和合作能力。在常规的教学活动中，做题考试是检验学习成绩的唯一手段。然而，任务型教学是以学生自己为主体，在一定的范围下，可以按照自己完成任务的速度、方式来学习，学生可以有思考问题、组织思想、输出任务结果的过程，这样可以让学生较容易地看到学习的效果和成绩，更能激发学生的主动性、积极性、创造性。每个学生在小组活动中扮演不同的角色，法语论文题目，学生们相互交流、参与活动、交互意见、学会团结协作地完成任务，使学生获得成功感和提高交际能力。
任务型教学法是法语阅读教学中重要的课堂教学理论，它充分体现出以学生为中心、以任务为中心的核心概念，有助于培养学生的自主性、实践能力和交际能力，是传统的语言教学法的进步和发展，体现出以实际出发的教育准则。
参考文献：
[1]王笃勤.英语阅读教学[M].外语教学与探讨出版社，2012.
[2]林立.任务型学习在英语教学中的运用[M].首都师范大学出版社，2005.
[3]马晓宏.法语2[M].外语教学与探讨出版社，2009. | 
