摘要：任务型教学是《高中英语新课程标准》所倡导的，同时也对我们英语教师提出了更高的要求，正确理解任务型教学是英语教学成败的要害。笔者通过一学期的教学尝试和对一些任务型课堂教学的观摩，体验了任务型教学的一些要求。
教育部颁布的《新课程标准》中倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，学会用英语做事，以培养学生综合应用语言的能力。
笔者根据任务型教学的理论，通过对高二年级的教学实践和对一些课堂的观摩和讨论，实践和体验了任务型教学的一些要求。
一、任务型课堂活动类型
根据高中英语教材和高中生的特点及爱好，任务型课堂教学主要为：解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）和观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。
二、备教材
教师除了要知道每单元的知识要点外，还要挖掘教材的文化内涵。英语
教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此，教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为一体。笔者在教学SEFC Book2A Unit9 Saving the Earth时，给学生确定了下列调查任务：
1、How many types of pollution are there in the world?（污染的种类？）
2、What are the causes of the pollution?（污染的原因？）
3、What are the results of the pollution?（污染的结果？）
4、How can we deal with the pollution?（处理污染的措施？）
5、What about in our school/town?（我们的学校或城镇环境怎么样？）
6、Why are there more tigers in India? What about in China?（为什么印度老虎越来越多?中国怎么样？）
7、Why are so many dogs in the streets? Show the photos taken in Thailand this summer.（给学生看在泰国拍的照片，问为什么他们的街上有那么多狗？）
学生在完成这些任务的同时，必须翻看教科书，查阅相关的书籍或上网查找，内容涉及政治、地理、法学、宗教（如泰国是个佛教国家）等。一方面拓展了学生的知识面，同时激发了学生对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。
三、备学生
教师要尽可能快的了解学生的英语学习情况，如学生的学习成绩、学习方式、学习爱好、爱好和特长等。因本人刚接高二，为了尽快了解学生，笔者采用了调查学生档案、询问原教师和班主任、学生走访、口笔头测试等形式，在1个月内基本摸清了学生的情况。这就有利于根据不同学生的特点设计和安排任务。又因本届学生在高一时都通过了信息技术考试，故有些任务可以要求他们积极上网收索资料，并制作成幻灯片，通过多媒体技术进行展示。一方面，学生可以更熟练计算机操作，又培养了收集、整理资料的能力；另一方面，杜绝了学生上网吧的现象，根据电脑教师的统计反映，今年本校学生利用课外活动和周末时间到学校计算机教室学习和收集资料的越来越多，高二年级的学生也越来越多。当然，英语论文范文，在调查中也发现有音乐爱好的，美术专长的，体育专长的，书法较好的等等，只要我们合理利用学生的资源，学生不但会积极预备任务，而且会较好的完成任务。
四、科学分组
任务型教学中的很多活动是在小组内展开的，分组是否得当会作用任务
完成的效果。笔者把全班分成8~10小组，按座位和成绩（好中差适当分匀），也适当考虑学生自己选择，合理分配特长生，分成6~8人一组，并选出工作较为负责的同学担任组长，这样可以让不同程度的学生在同一组内相互协作，共同完成任务。事实证实，这样的分组法的确有效，80%以上的小组都能积极投入预备，并能较好的完成任务。
五、科学分工
任务型课堂教学要确保每个学生都有事做。因此，学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如，在确定题目后，组长要安排组员分头调查，英语论文题目，收集资料，统计结果。教师的任务是：规定任务预备与完成的日期、任务内容、展示形式、展示要求和注重事项。
六、任务的呈现和展示
任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能练习，这样的任务驱动学习过程，有利于提高学生的学习爱好和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
本人曾观摩了这样一堂任务型课堂教学（根据听课记录整理）：
年级：高二
主题：BODY LANGUAGE
课堂活动形式：有6组同学上课一开始就展示了他们的任务，有学生问答和抢答的，有课本剧的，有展示图片的。
学生活动时间：40分钟
学生表现形式：
（1）课堂气氛活跃，学生发言积极，充分体现了学生的自主性。
（2）学生的提问及发言，使用的语言范围狭窄，有的甚至只用“Yes”或“No”，而且语言应用的质量不高，没有应用所学的语言知识，没有体现“用语言做事”----任务型教学的核心。
（3）只有部分学生积极参与活动。
教师角色：教师基本没有介入活动，偶然说几句鼓励性的语言，最后用了5分钟把课文中出现的词汇和对课文的理解用选择题的形式解决掉了。
学生访谈：
问：主题是谁确定的？
答：由我们自己确定。
问：在任务完成过程中，你们老师是否提供帮助？
答：没有。老师让我们自己组织。
问：你们喜欢这种课吗？
答：喜欢。
……
这堂课有很多的优点，学生很好的完成了他们喜欢做的事，但纵观整堂课的活动，似乎把任务绝对化了，有片面理解任务型教学中的“爱好”、“做事”和“主题”等因素。真正的任务型教学既要重视学生的爱好，也要重视教学的要求；既重视“做”，也要重视“学”；既重视学生主题，也要重视教师客体。
任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如，短期任务可以安排在教学内容完成后或课堂教学的最后阶段，也可以是课后，如对话、情景剧、问答题、讨论题等，可以是单独完成，也可以小组合作完成；长期任务则可以在规定的时间内完成。本人在教学SEFC Book II A Unit3 BODY LANGUAGE（形体语言）时，提前2周布置：
1. How many body languages do you know? （你了解多少形体语言？）
2. Are all the body languages the same in the world?（世界上所有的形体语言都意义相同吗？请列举。）
3. Make up a dialogue according to the passage.（根据形体语言创设一个情景剧或对话。）
这些任务需要学生集体完成，而且学生需要探讨和创造。
经过2周的师生共同预备，学生在那堂课上展示了他们的著作，有幻灯片、图片、猜测形体语言、对话等活动形式。如他们在展示第1个问题时，有小组就用幻灯片制作了表格，把世界各地的形体语言用单词和短语的形式较直观地展现出来，并用英语解说了这些形体语言。这中间就用了较多的词汇和语言知识，并对教科书进行了拓展，如在亚洲的某些地方，“Nodding(点头)”并不表示“是”，而是否定含义，学生不仅感爱好，而且还了解了不同国家的文化。在创设情景剧时，有学生就创设了一个不太懂英语的人在讲英语国家的饭馆里就餐的情景，最终他是如何成功地应用形体语言来实现自己的愿望的。之间他们就应用了所学的饭馆就餐语言，做到了“用英语做事”。
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