摘要：法语课程的多元评价，既要关心学生学习的水平，更要关心他们在实践活动中表现出的情感和态度，探究法语教学课堂评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣；激发学生学习的积极性和自信心，促进每个学生全面发展。 关键词：多元评价，激发兴趣 法语学科素质教育主要通过听说读写这几个方面进行语言实践活动，运用法语了解世界，认识世界，培养运用语言做事情的能力。因此法语教学中听说读写既是教学目的，又是教学手段。如何进行听说读写各项技能评价，既关注结果，又关注过程？我采取多元评价措施，激发学生学习法语兴趣在此愿与同行们互相交流，共同研讨。 一、多元评价要考虑学生的心理特点以及他们的需求、爱好和兴趣。 根据不同的教学内容和目标采用不同的教学措施，教无定法，贵在得法。课本中出现的内容不能面面俱到，平均使用力量，而要突出重点，分散难点。比如对话教学，法语毕业论文，有的对话内容较长，学生不容易上口，我就将那些既是重点又是难点的句型串成简短的新对话，例如教Lesson86，单、复数易混淆，是学生学习的难点，如果单纯地讲它的用法，跟读，学生必然感到枯燥无味，我就将本课中二十多句对话编为两小段对话，如：
1）A．Do you have a dictionnary? 2)B. Do you have any CDs?
B．Yes, I do. A. Yes, I do.
A．May I borrow it, please? B. May I borrow them, please?
B．Certainly. But please give it back tomorrow? A. Sure. But please give them back soon?
A．OK. Thanks a lot. B. All right. Thank you.
先让学生进行简单的重复in pairs操练，使教学化“难”为“易”，然后引导学生利用身边的学习用品，运用这两段对话表达真实的意思进行对话问答，并对每个人口语进行评分（5分制）评出哪一组获胜。所创设的角色，要说的话是学生平时经历的，他们感到无比亲切，就成为学习的主动角色，就会主动接纳知识，主动地想象，探索，从而达到交际的目的。由于活动中及时评价，学生主体意识在教学过程中通过活动更有效、迅速地形成，获得主动发展。
例如教Lesson114, How much与How many用法律生分不清楚。我先安排看Part 1图，口头练习问答：How many do you want? How much are the tomatoes?与How much do you want? How much is the fish?句型，然后编成对话操练：
A：May I help you?
B：I’d like…/I want…
A：How many…/How much do you want?
B：Give me…please.
A：How much are/is…?
B：…yuan a kilo.
这样学生就能理清可数名词与不可数名词的不同用法，且对话短，易上口，购物的重、难点句型都用上了。然后出示实物，让学生到讲台扮演购物，利用角色效应，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，把教材重点与能力训练相结合，法语论文题目，学生在运用法语做事情中，提高了听、说能力，以及随机应变的综合能力。在学生模拟，表演过程中要勤鼓励，表扬有进步，运用快的同学，作出评价加分，集体或学生间的相互评价，教师评价和学生自主评价相结合。通过评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一定评价活动的形式和措施。这样激发学生的交际兴趣，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日渐增加。这有利于举一反三，触类旁通，指导再实践。因为实践的独立性、创造性越大，所产生的兴趣越浓，从而使言语技能得以发展成为应用语言进行交际的能力。 1 | 
