摘要:提高学生的英语语音发音对提高民族学生的英语整体水平起着不容质疑的基石影响。本文就如何开展该方面的教学、培养学生的学习兴趣及学习技巧提出一些浅显的建议。 How to Improve the Minority Students’English Xiao – ting 英语语音授课在一些民族院校中经常被忽视 ,它的影响和必要性没有引起教师和学生的重视 ,以致作用民族院校英语学习的进程。本文就如何培养民族学生的学习兴趣 ,提高学生正确的语音发音 ,作一探寻。 一、 认真比较汉语和英语的发音体系语音系统简称音系 ,指的是一种语言中的各个语音要素极其相互联系的总体。各种语言都有自己的语音系统 ,本论文由英语论文网/同一种语言里不同的方言也各有自己的语音系统。学习掌握一种语言的语音系统 ,最重要的是认识该语音系统的规律性和独特性。语音系统的规律性具体表现在 ,一种语言里有哪些音素 ,每一个音素在结构中居何位置 ,各音素怎样配合组成音节 ,两音相连有无变化等等。语音系统的独特性 ,是说不同的语言在语音系统上都存在或多或少的异同 ,每一种语言都有自己独特的语音系统。了解了不同的语言在语音系统上的种种异同现象 ,也就是在比较中认识了一种语言的语音系统的特点。一种语言具有什么特点 ,要看比较的对象。现代汉语与英语相比 ,有着一些显著的特点: 学一门新的语言的第一步是熟悉这个语言的发音体系。教师在授课前通过对比母语与外语的发音体系 ,找出相同点、 相似点、 不同点 ,通过这种方式 ,教师可以预测学生在学习中很可能会遇到的一些困难 ,从而可以采取相一致的、 有策略的教学措施。如: [ v]在very一词中被发作[w] ; [θ]在think中发为[ s ] ; [â]在cheap 中发汉语音 “chi” 或 “qi” 。而且 ,由于汉语拼音是 “辅音 /元音” 结构 ,学生易受其作用 ,他们经常在英语辅音连缀中 ,或是在以辅音结尾的单词后不自觉地加入一个元音。这样就导致 spring 和 desk 被读作[ spri¦Œ]和[ deskŒ]。汉语的辅音是送气音或不送气音 ,发音结尾是带有振颤的送气音;而英语中发音的辅音(即浊辅音)的发音特点是:在发音时 ,气流受到阻碍 ,声带振动或不振动 ,结尾要干脆 ,不允许词尾带“小尾巴” 。汉语的辅音 ,例如 b 读作“be”,p 读作“pe”,即词尾有个发音的小尾巴 “e”,而英语语音中的浊辅音 b读作[ b ] ,p 读作[p ] ,气流释放同时 ,声带猛地振动一下 ,要求短、 急、 速 ,忌出现小尾巴[ bŒ] , [pŒ](同汉语读音相似) 。这个本质特点就使汉语学生很难迅速掌握英语的基本发音。因此老师在授课前 ,应认真备课 ,仔细讲解相似音(如[ e ]和[ • ])二者间的差别。其教学步骤是:①教师自己做示范 ,发音时 ,讲解发音器官的发音位置及变化 ,让学生听到二者的不同发音 ,同时明白它们的发音器官是有所不同的。本论文由英语论文网/②利用图片或绘制二者的发音器官图 ,再一次介绍参与发音的各个器官的特点。通过这种方式 ,既能使学生掌握发音技巧 ,又提前避免了许多容易犯的发音错误。③ 汉字 “挨” 的读音与[ e ]非常相似 ,但二者并不是完全相同。读 “挨” 时 ,是有声调的 ,即阴平。[ e ]和[ • ]是元音 ,发音时声带振动 ,气流在通路上不受阻碍 ,但声带振动并不是汉语的读出声调。④ 在学生已能正确发音后 ,找一些发音相似的音放在一起读 ,来进一步加深学生的感悟力。例如 ,双元音[ ei ]、 [ ai ]、 [ε Œ]、 [ i ]、 [ i : ]、 [ a : ]。 二、 培养学生对音素的感悟力语音的理解和语音的发音是指对语音的理解和发音的过程。很明显 ,语音的感悟力应先于发音 ,因为它提供了掌握精确的语音音素发音语调和重音的必要方式。没有对语音的理解单纯地去掌握发音是不可能的。语音理解力的训练可以由教师本人来进行 ,也可以用录音机放示范磁带 ,二者兼用则是更好的方式。在课堂授课时 ,经常是教师作示范 ,学生跟着教师 ,这样就出现了一个 “恶果”— — — 学生对教师的高度依赖。学生总是认为 ,教师的发音是清晰的、 正确的、 可信的。在学发音初期 ,教师本人作示范比录音机效果要好一些 ,因为学生可以看清发音时各个发音器官的位置、 形状、 大小 ,而且面部表情可以使学生分清每一个音素的不同发音。当学生掌握基本发音后 ,再使用录音机播放磁带 ,进而使他们更加熟悉每个音的发音 ,同时培养他们的听力和感悟力。语音理解力的训练结束后 ,让学生两人或多人之间作练习 ,如有可能 ,用磁带录下他们自己的发音 ,有一个很好的方式是:在掌握基本发音后 ,去模仿发音的语调、 重音及节奏。发音中的模仿在整个学习过程中起着不可估量的影响。 |
