摘 要 针对 目前 职业学校学生在 法语 学习 中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变用同一 内容 、进度、 措施 授课的传统模式，注重学生个体异同，实施分层教学以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的 发展 性评价。
关键词 职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的 问题
一、问题的提出
目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因 社会 、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习异同性较大，法语学习异同性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习法语失去兴趣。关于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、措施授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得法语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际法语水平，实施“分层教学”。
二、“分层教学”的 理论 基础
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联 教育 家赞可夫在教学与发展中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的准则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效方法，是一种适合学生的教育教学方式。
美国心 理学 家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会和和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
法语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，关于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
三、实施计划和过程
1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确,我及时加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在法语学习上更进一步。
C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，法语论文，让他们多做多练。关于Answer the following questions according to the text.这类题，我选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的措施，帮助他们解决碰到的困难。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，法语论文题目，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容，自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求，以达到教学目的。 1 |
