摘 要：分层教学是英语教学改革中依据个体异同和因材施教理论而进行的一种有益尝试。在初中英语教学中，针对学生不同的性格特点与不同的学习能力实施分层教学，有利于实现学生的多样化发展。实施分层教学是一种新的尝试，体现了“以学生为本”的教育思想。通过对初中英语教育过程中实施分层教学的实例略论，阐述了关于不同层次学生发展的需要施以不同的教学方式，从而以分层教学的方式实现学生全面发展的观点。
关键词：初中英语 分层教学 有益尝试
一、引言
在初中英语教学过程中，由于不同学生对英语学习的掌握程度不同，因此，随着课程教学的逐渐深入，难免会出现有学生掉队的现象。掉队学生在学习中由于跟不上教师授课速度，从而导致英语成绩越来越差，逐渐丧失了英语学习的兴趣。如何在英语教学的过程中避免这种现象，成为初中英语教学探讨的又一目标。
本文中，笔者通过对日常分层教学实例的略论，总结出其中所取得的成果，英语论文题目，同时也略论其存在的不足，英语论文，以期在教学实践中通过实践的检验，不断取长补短，逐渐在初中英语的教学中建立起分级教学体系，从而也对其它学科的教学工作提供成熟案例的借鉴。
二、分层教学的定义与社会需求状况
分层教学，顾名思义就是根据学生的不同特点进行有层次的教学工作。分层教学不仅能够兼顾所有学生的学习需求，同时也有助于学生主观能动性的发挥[1]。当前社会上广为流传的小班教学模式即为分层教学模式的一种。
为了解目前分层次教学的社会需要状况，我们首先从学生寒暑假的各种辅导班的开设上来看，越来越多的培训机构开始打出小班教学的旗帜。这种小班教学模式往往收费颇高，而其一个班的学生也往往仅为10个人左右。而这种教学模式，实际上就是我们所要研讨的分层教学模式的一种体现。当前，分层教学模式在社会上颇受广大学生家长的认可。从家长的角度来看，小班教学能够使教师兼顾到每一位学生，因此价格再高家长也认可。
回到学校教学方式上来看：传统的教学模式，一个班级中的学生往往为四五十人，这样就使教师在教学过程中无法兼顾所有学生，导致一部分学生由于接受能力相对较弱而渐渐被落在了正常课程进度之后。因此，实施分层教学就社会需求而言，是一种必然的趋势。
三、初中英语教学中分层教学模式解析
（一）初中英语教学分层教学模式中的层级划分
在初中英语教学过程中，依据不同学生个性特点、英语基础知识能力水平、课堂知识接受速度以及英语知识潜能等将学生划分成不同层级，因材施教，从而为学生提供最适宜其学习的方式和环境，有助学生成绩的提高[2]。
比如，一个班原本有学生40人，那么在进行英语分层教学时，教师可以根据学生的不同英语能力将40人划分为3个层次，分别为英语学习能力及课堂知识接受程度上都比较高的同学，英语学习能力相对较弱的同学和英语学习能力较差的同学。这样，通过划分层级这三个层次的学生采取不同授课模式，从而实现学生全面发展的目的。
（二）英语教师的分层备课模式研讨
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。因此，在实施分层教学过程中，教师依据不同层级的学生备课，将直接有利于提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。下面从几个方面来研讨初中英语的分层析备课模式:
1、“一大多小”教案
“一大多小”教案，即教师在备课时准备一个大方案的同时，准备几个小教案备用。这种方式适合多种分层教学模式并存时采用。
比如，在进行仁爱英语七年级Unit 2 Different Looks备课时，教师撰写的大教案，应严格根据课标要求，让学生在上课过程中掌握简单的一般疑问句型（yes/no句型）和特殊疑问句型(wh句型)的问句和回答方式等重点。但在准备小教案时，教师可适当的对内容加以延伸，临时性加一些娱乐性的表演游戏，寓教于乐。
例如，对英语学习能力不是非常强的同学，教师可以引导其进行yes/no句型的场景模拟练习：
A: Hello, Jean! Do you have short hair ?
B：Yes, I do. /No, I don’t.
对英语能力还不错的同学，教师可以适当引导其使用wh句型进行场景模拟：
A: Hi, Kangkang, what’s this?
B:Oh, it is my pen.
A: What color is it ?
B: It’s black
或者，
A: Which is your coat?
B:The red one .
同时，在这个单元学习身体部位的名称时，可以让英语学习能力较弱的学生进行触摸身体部位的游戏，达到强化英语单词记忆的目的，同时激发其对英语学习的兴趣。
2、“多元一体”教案
多元一体教案实际上是教案的不同变通方式。从形式上看只有一个教案，但事实上这一个教案中却包含了适应不同层级间学生使用的多个教案。这种教案由于其普遍适用性，因此更适合教师在进行分层教学时使用。
例如，在学习祈使句时，如果按照正常的教学模式，对多数学生而言能够很快掌握其结构模式，但要熟练应用这种句型结构还需要一段时间。但如果教师能够通过分层教学，在结束授课时，先对英语学习能力较差的同学进行简单的口头知识点掌握能力的测试，然后对英语学习能力强的同学进行情境创设，引导学生针对现场的情境进行祈使句的使用，如：在学习仁爱英语七年级Unit 6 Topic 3 How can I get to the bookstore?时涉及到了祈使句的使用，对英语学习能力较差的学生，要求能通过看路标以祈使句说出其代表的意思，如：Turn left；Go straight 等。对英语学习能力强的同学，创设两个情境（一为交通规则的制订，一为班规的制订）引导其练习祈使句的使用。
通过不同的分层训练，使两个层级的学生都能够轻松掌握课程的重点。此外，教师还可以在课堂结束时，对两个层级学生的表现结合句型做简单的总结，加深学生的知识掌握程度。这种分层教学模式，有效的顾及到各个层级学生的不同特点，能有效提高各层级学生的学习能力。
（三）英语教学课堂上的分层教学研讨
上文中，我曾提到根据不同学生英语学习能力的不同将大班划分为三个层级进行分层教学。教师在结束课堂授课之后，也可以引导不同层级的学生就课堂所讲授的内容进行分层研讨。
比如，在对仁爱英语八年级课文How does Jeff deal with his sadness ? 课堂内容讲授后，教师可以引导学生就课文内容进行讨论。对英语学习能力较强 |
