案例实录 我曾经观摩过两位老师的公开课，课题都是现在进行时第三人称单数的一般疑问句：Is he/she doing…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. 两位老师在巩固环节都设计了“猜一猜”游戏。 教师A的设计是：要求学生自愿到教室前面表演动作，其他学生猜测并 运用 Is he/she doing…?进行提问。猜对的同学再到前面去表演。进行中学生没有使用he/she,却不约而同使用了Are you doing …? 没有达到练习的目的。教师也没有随机应变，做出改正来弥补。 教师B的设计是：利用多媒体在屏幕上显示孔令辉的照片的一部分，让学生猜测他在干什么。当学生提问Is he playing ping-pong?老师回答：No, he isn’t.逐步显示出照片全部，学生最后得到正确答案：Yes, he is. He is making the bed.为了猜到正确答案，同学们绞尽脑汁，倾其所学动词，说出大量现在进行时的句子，本课句型得到充分练习，教师目的得以实施，学生始终兴趣盎然。 案例 略论 同样的课题，同样的手段，为什么结果却截然不同呢？具体略论起来，有以下几个方面 1． 备课的精细程度不同 教师A没有考虑到这种游戏的针对性和游戏 内容 在本课的可操作性。该游戏用来练习Are you doing…?很好，但对Is he/she doing…?则难以操作，或者学生无从下手，或者练习内容出现偏差。如果教师精心备课，是能够遇见到这种情况，并做出调整，仍可以收到良好效果。比如可以叫两个学生到教室前面，一个做动作，另一个回答同学们的提问。这样，Is he/she doing…?就得到了练习。但即使如此，学生仍然是在被动地按照老师的安排进行操练。 而教师B的设计避免了这种混乱，利用学生熟悉的 体育 明星吸引学生，当playing ping-pong被否定时曾经有一霎那的沉默，然而随之而来的是更高涨的热情，以前学过的动词纷纷出现，个别自学能力特强的学生说出了还没有学到的新词。这位老师在备课时考虑到了学生的心理特征，利用他们的好奇心和争强好胜的年龄特征，调动起他们的积极性，不但达到了自己的目的，学生们也得到了自由发挥的机会，提高了语言技能和交际能力， 发展 了合作 学习 、探索学习的学习策略。整节课中，教师B就像一名优秀的“猎人”，不露痕迹地埋下精心设计的“陷阱”，让学生从被动到自觉再到自发地掉进“陷阱”里去。 通过这一环节可以看出教师A平时上课缺少类似活动环节，法语论文范文，而只在公开课上做表演，由于缺少足够的经验，备课时又没有仔细推敲，导致游戏缺乏明确的目的性、针对性，不能真正充分调动学生积极性，浪费了时间却没有达到巩固练习的目的。 教师B的表现落落大方，师生配合默契，游戏活动得心应手，说明平时课堂教学中经常使用这种方式。这在调动学生积极性，激发他们学习 法语 的兴趣方面很是有利的。 3． 对课堂活动组织能力和灵活控制能力的不同 教师设置的课堂活动不应该是呆板的，而应该随着课堂气氛和学生掌握的情况进行及时、灵活的调整，以提高课堂教学活动的效率。教师A发现学生没有按照自己思路走时不能及时调整自己的课堂活动，白白浪费了宝贵的课堂时间。由于教师B课前的精心备课，游戏环节进行顺利，时间安排合理，学生在不知不觉中训练了本课的重点，掌握了知识，又提高了技能。 案例反思 随着教学改革和新课程标准的实施，越来越多的教师意识到组织有效法语课堂活动的重要性，开始尝试让学生在“做”中学，他们确实感到了这种教学法给课堂带来的新的活力。学生学习法语的兴趣提高了，法语论文范文，主动参与活动的能力增强了，语言交际能力提高了，语言理解的能力也随之得到了发展。但也有些老师在实际操作中遇到一些困难，以至感到困惑和缺乏信心，慢慢地放弃了，有的又回到了传统的应试 教育 上去了。这种思想已经不适应新的教育形式的需要。我们必须加强自身修养，提高个人业务素质，设计出高质量的课堂活动，也使自己成为优秀的“猎手”。 1 |
