1.1 探讨背景
英语是一门语言。语言的特性决定了我们进行英语教学的最终目的是使学生在掌握语言的同时获得交际的能力。语言技能包括听说读写四个部分。英语教师应注意兼顾学生的听、说、读、写能力，使这四种能力相互促进，平衡发展。在许多初中英语课堂中，教学活动以教师为主，学生的主体性相对较低，关于学生的写作教学和口语教学关注度不高。“有学者探讨发现，在以教师为中心的中国英语课堂教学中，教师话语往往占用了 70%甚至 90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养”（赵晓红，1998）。教师发挥自身的潜能并且积极地采取策略激发学生的自信心、兴趣和潜能是提高课堂教学质量的关键。教师在教学中不应该只是知识的提供者，而更应该扮演引导者的角色。教师应能应用有效的教学措施以激发并提高学生参与交际的积极性，鼓励学生主动应用语言。写作和口语是最基本的语言输出，但是在培养学生写作和口语习惯以及试图提高学生写作能力和口语能力的过程中，教师面临着很多难题。教师面临的主要问题是不知道该怎样有效引导学生写出高质量的作文以及如何提高学生的交际能力。学生在学习写作和口语的过程中也有诸多困惑。学生面临的问题主要是，不敢开口说话，不知道该怎么写作等。
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1.2 探讨意义
由于缺乏真实自然的语言环境，所以我国的英语教学具有特殊性。这就要求英语教学工作者必须尽可能地在非自然英语环境中创造有利于输入输出的语言学习条件。这样才能保证英语学习者拥有足量优质的语言输入输出，进而提高听说读写的综合应用能力。在初中英语教学方面还需要进行深入的探讨并且需要找出能够帮助学生提高写作能力和口语能力的好措施。注重输出的复习模式旨在探究出一种符合初中英语写作和口语教学规律的复习模式，重点是培养和训练学生的写作能力和口语能力。本文主要运用第二语言习得理论，英语毕业论文，结合 Krashen 的输入假设和 Swain 的输出假设，在前人探讨的基础上，提出初中英语巩固复习阶段的注重输出的课堂教学模式。
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2.文献综述
2.1国内对于该课题的探讨近况
为解决初中英语教学中存在的问题，大量教育工作者进行了许多有意义的尝试。近年来二语习得领域的大部分探讨，重点是对输入输出重要性的论述以及对输入输出策略的研讨，但是对进行过首次输入输出后的信息再次输入输出却未给予充分的论述。包天仁教授提出的“四位一体”英语复习教学法是有关英语复习的教学策略，但教学法主要论述了中考和高考总复习中的相关复习措施，对初中英语巩固复习阶段的复习策略并未给予充分论证。束定芳等人(1996)认为：“外语教学理论探讨者借鉴语言学理论以及其他相关学科的探讨成果，主要应着重其对外语教学的启发意义。”我国学者开始关注输出假设是在 2017 年以后。梁正溜（1999）在《外语界》发表一篇名为“在英语教学中要注重输出”的文章。文章从“在词汇教学中注重输出”和“在阅读教学中注重输出”这两个方面来具体说明注重输出的概念，措施以及具体的操作案例。文章认为英语课堂教学应该是师生互动的交际过程，而不仅仅是以教师的讲授为中心。英语课堂教学应该始终包含学生的理解以及语言输出。只有通过输出，才能验证学生是否理解并且在验证的基础上，学生可以有根据地进行修正。如果没有输出，就很难验证学生是否理解。学生学了多年英语仍不会运用的现象和只有输入没有输出的教学有着密切关系(尤其达，1997；尤其达，2017)。
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2.2 国外探讨近况
自输出假设提出以来，就引起了各国学者的关注。Skehan (1998)认为语言输出还有另外两个影响：(1)学习者能够树立属于自己的话语风格,并在此过程中建立起自信心；(2)输出能够培养学习者的话语能力。Izumi 等人(1999，2017)通过有指导的写作和短文重构，证明了输出假设具有注意功能。结果表明有指导的写作和短文重构这两种输出活动，确实能够引起受试者的注意力。受试者在有指导的写作和短文重构的过程中，使用了大量目的语的语言形式，并且受试者能够很准确地根据图片来对短文中的故事进行重构。Swain 从 1985—2017 年不断地归纳了语言输出的促学影响。首先，因为输出可以引起学习者对学习过程中出现的问题的注意，所以，久而久之，输出可以提高学习者的注意力。其次，输出能使学习者对目的语的结构和语义进行检验。同时，Swain 指出，输出能激发学习者，使学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。Yu(1990)从一个英语学习者的角度出发，以在说英语国家所遇到的交际策略问题为例,证明仅有可理解输入是不够的，可理解输出也是必不可少的，并认为输出假设不仅弥补了输入假设的不足之处，而且输出假设的提出标志着二语习得理论探讨进入了更加成熟的发展阶段。Swain(1993)认为应用目的语，特别是说写目的语是检验假设的最好方式。根据交谈对象的反馈情况，学习者会进行不同程度的调整。Shehadeh (2017)认为尽管我们对 Swain(1985)的输出假设已经探讨了二十几年，但是仍不能证明学习者的语言输出以及调整输出话语对学习者的语言学习有明显效果。Shehadeh 认为当前对可理解输出的探讨大部分是描写性的，重点放在学习者的表面语言现象上，而不是语言习得以及对于输出如何成为二语能力发展的来源这个问题。Shehadeh 认为当前的探讨重心应该是考察学习者的输出对第二语言的发展有哪些长期或短期的作用，而不仅仅是探讨一些语言表面现象。
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