从1999年开始，我国在部分省市开始实行"3/x"考试，其中法语高考题中增设了听力。随着中学法语新教材、新教法的应用，法语论文范文，法语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学法语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面
其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……
二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面
（一）基本语言问题
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们应用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音异同，英美法语除了在词汇上有异同，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国法语教学基本采用法国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音异同，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生法语词汇量大小，掌握的准确程度，直接作用听力理解。
（二）文化背景知识问题
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会作用听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
（三）母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用法语进行思维，因而作用了反应速度和记忆效果。
（四）听力习惯问题
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
（五）心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受作用。另外，法语论文题目，外部环境也有作用，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
（六）逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、略论、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者应用归纳、综合、略论等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
三、训练学生听力的策略
（一）重视语言知识的传授
首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围
教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。
（三）经常进行视听结合的训练
把眼看和耳听结合起来，训练学生听法语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中法语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
（四）加强法语课堂听力教学力度
尽量用法语授课。在法语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当应用母语。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听 1 | 
