[摘 要]基于Oxford提出的 学习 策略分类，本文以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的720名高职生(其中有效问卷672份)进行了 法语 学习策略近况的调查，并用SPSS进行了统计 略论 。结果表明：高职生在学习策略使用上频率一般，属“有时使用”程度；高职生与本科生在使用学习策略方面有较大的共性；高分组与低分组在使用学习策略方面存在显着异同；男生和女生除在记忆策略和社交策略使用上存在显着异同外，在使用其它学习策略上均无统计意义。
[关键词]高等职业 教育 ；法语学习策略； 探讨
Abstract:Based on the Oxford‘s classification of learning strategy, we investigated the use of learning strategy by the students of Guangzhou Civil Aviation College and Shenzhen Polytechnic. Among the 720 questionaires, there are only 672 effective questionnaires. We made an analysis of them by the means of SPSS. The result shows: (1) The frequency of strategy used by the students of higher vocational colleges is not high, and the majority of the students use the learning strategy sometimes. (2) There are some common traits between the students of higher vocational college and the students of university in the use of the learning strategy. (3) There are significant differences between high-score group and the low-score group in the use of the learning strategy. (4) There are some significant differences between the male and female students in the use of memory and social-contact of strategy.
Key words:English instructed in higher vocational college; learning strategy; use; research
在以往的法语教学中，不少业界人士发现，“很多学生花了大量的时间和精力，但法语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的法语学习 措施 和学习策略” 。
近二十年来，法语毕业论文，国内对外语学习策略的探讨虽然取得显着成绩，但 “第二语言学习策略探讨，无论是广度，还是深度上，法语论文范文，都还有很大的 发展 空间” ，而且此前相关探讨对象几乎都是普通高校学生，以高职学生作为探讨对象的文章少之又少。因此，针对高职法语教学，探讨高职生的学习策略使用状况，探求有效的高职法语教学模式具有现实意义。
一、 探讨设计
1．探讨 内容
本探讨以问卷调查形式，对广州民航职业技术学院和深圳职业技术学院的高职生法语学习策略使用情况进行了调查。具体内容包括：两校学生法语学习策略使用的总体状况；高职学生男、女生使用策略状况；高、低分组学生使用策略状况。
2．探讨对象
本探讨对象以一年级高职生为主。受试为广州民航职业技术学院13 个班（一年级9个班，二年级4个班）和深圳职业技术学院一年级4个班的学生，共720人，收回有效问卷672份。
3．测量和统计工具
采用的测量工具主要依据是Oxford编制的语言学习策略的多维结构量表（SILL），调查表首先在小范围群体内进行预测和访谈，然后根据高职学生情况予以细微调整，最终确定了测量问卷。调查问卷除了填写背景信息（如性别、班级等）外，包括6个分量表，用于测量6大类学习策略，共49个题项，其中，记忆策略9个，认知策略14个，补偿策略6个，元认知策略8个，情感策略6个，社交策略6个。采用统一的指导语。每个子项目采用莱克特量表（Likert Scale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有时（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。
统计工具采用 社会 科学 措施统计软件包SPSS 11．0，对不同性别和不同成绩组的策略使用进行独立样本t检验。
二、结果及讨论
按照Oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系(见表1)。
1．两校学生使用学习策略的总体状况及讨论
两校学生使用学习策略的总体状况的调查统计结果如下(见表2)：
从表2可以看出：(1)总体策略的平均数为2．93, 属于“有时使用”范围， 说明学生已经掌握并使用一定的学习策略，但使用频率并不算高。(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略，社交策略居中，使用频率最低的是记忆策略和情感策略。
作用 外语学习者学习策略选择和使用的因素很多，制约高职法语学习者学习策略的选择和使用的主要因素包括：社会环境、学习观念、学习动机、教学模式等。具体到作用高职生策略使用频率高低的主要原因，可作如下略论：
导致补偿策略使用频率最高的主要原因：高职生由于语言知识和表达水平所限（尤其是词汇量方面的不足），当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和应用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。
导致情感策略使用频率最低的主要原因：一是与语言学习环境有关。学生主要的学习环境是课堂，而课堂上“大学法语教学对情感因素的忽视是造成 目前 我国大学法语教学效果不够理想的重要因素之一” 。二是高职生与本科生相比，由于高考的失利，学习基础和学习能力较弱，焦虑、害怕、自信心不足等使得很多高职生对法语有恐惧、焦虑感。 1 |
