［摘 要］ 学生是学校 教育 的对象，也是教学活动的主体，高职院校公共 法语 的教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和 学习 需求，应他们所求，教他们所需，并利用学校多种资源，为学生创造良好的法语学习条件和环境,实现“教和学”良性互动，让教改落在实处。 ［关键词］ 高职院校; 法语教学改革;以学生为中心 Abstract:Students are objects of school education and main bodies in teaching activities. So the English teaching reform in higher vocational and technical colleges should be students-oriented. Concretely speaking, English teachers should make use of variety of resources to create good conditions and atmosphere for English study; Further more, English teachers should take students’ English bases, interests and demands into consideration to meet what they need and teach what they want in teaching.
Key words: higher vocational and technical college; English teaching reform; students-oriented
一、高职公共法语教改须基于学生实际水平的 理论 依据和现实要求
2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的高职高专教育法语课程教学基本要求(试行)（以下简称基本要求），成为新时期指导我国高职法语教学与改革的纲领性文件。基本要求提出了打好语言基础是法语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的准则培养学生的 运用 能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共法语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生法语基础普遍较差，平均 80—140 人左右的庞大班容量, 未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇， 内容 未能够体现“运用、实用”的准则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对法语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。
笔者对十堰职业技术学院 2005 、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系 电子 商务和 会计 专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对法语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。
（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）
从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对法语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好法语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外， 作用 学生法语学习的因素还很多包括 社会 环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习 措施 等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学措施，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定影响的是学习者本人［2］2。高职院校公共法语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但作用其素质的全面提高,还会作用学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会作用学校的作用力和竞争力。
高职院校生源的背景大同小异，公共法语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。
二、贯彻落实基本要求，为学生创设良好的学习条件和环境
1.从学生的实际基础出发，分级教学
笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的法语基础作了调查了解，统计结果见表2。
从表2中可以看出，学生的法语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体异同悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的 问题 是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专法语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻基本要求针对高职高专学生入学时法语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的准则”［1］4 。“分级指导的准则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行法语水平摸底测试，根据测试结果, 参考 生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强, 强调语言基本技能的训练和培养实际语言运用能力，B级法语教学以打好语言基础为重点, 同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、 网络 等 现代 化教学手段对提高教学质量的影响也是不言而喻的。
2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办法语第二课堂
作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学法语的气氛，也难以达到基本要求的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2 。我校大学法语120学时，法语论文题目，远远低于基本要求中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立法语角、法语朗诵、演讲比赛、法语征文比赛、唱法语歌、演法语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部 英文 电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习法语的气氛，法语论文题目，为学生提供法语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用运用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探索。
另外，笔者为了对学生经过一年的法语学习后（我院只学一年法语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末 考试 试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。 1 |
