［摘 要］ 隐喻是 自然 语言中普遍存在的现象，也是人类的生存方式，它根植于语言思维和文化中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。从隐喻入手 学习 词汇符合认知 规律 ，可以突破传统学习词汇的瓶颈，帮助学生更好地学习词汇。
［关键词］ 隐喻；概念隐喻；词汇学习 Abstract:Metaphor is a natural phenomenon in language. It’s also a way of human life being rooted in language thinking and culture. Metaphor is one kind of means to make the abstract idea concretize in vocabulary teaching. It can break the bottleneck of traditional vocabulary learning if started with metaphor, so metaphor can help students study vocabulary better . Key words:metaphor; conceptual metaphor; vocabulary learning
一、引 言
Richards指出：隐喻是人类无处不在的原理，人类口头交际中平均每三句话就有一个隐喻。Derrida也将其视为整个语言系统的象征，法语论文范文，把隐喻看做一种普遍的认知活动和表达活动，哪里有文字哪里就有隐喻。所以隐喻无处不在。对隐喻的 探讨 最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的论修辞。在传统 理论 中，隐喻仅被认为一种单纯的语言现象，是修辞格的一种。随着人们对隐喻认识探讨的深入和 哲学 、逻辑学、语言学等的 发展 、隐喻已从狭义的理论转变为从人类认知高度出发的隐喻认知理论。Lakoff & Johnson的着作Metaphor We Live by的出版标志着隐喻探讨突破了传统探讨的界限，进入了认知探讨的领域。隐喻的认知语言学探讨也越来越受到关注。提出了概念隐喻理论，隐喻不仅是语言现象而且是一种思维方式，是人类生存和认知的基本方式之一，它根植于语言思维和文化中。其工作机制是将源域（source domain）中我们较熟悉的具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目标域（target domain）中较陌生抽象的概念上。映射反映的认知空间之间的关系，是从一个比较熟悉易于理解的源域映射到一个不太熟悉，较难理解的目标域。如“他不买账”是将“商品交易”的模式投射到“ 社会 交易”的目标域来理解。隐喻是使抽象概念具体化的一种手段。形成不同概念相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中能形成一个系统一致的整体。普通语言中大约有70%的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向之一。
二、近况 略论
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的 作用 ，认为能指（signifier）与所指(signified)之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此作用大多数学生采用死记硬背的 措施 来学习 法语 词汇。很多学生抱怨法语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的甚至将整本的单词背下，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习法语难以突破的瓶颈。 目前 常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些措施在某种程度上对单词的记忆都起到了影响。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，而隐喻是词义产生的主要理据、是表达的机制、是同义和多义的来源、是强烈感情的释放口、是填补词汇缺口的措施。隐喻是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。有学者认为学生需发展其隐喻能力(metaphoric competence)，即对隐喻的意识与理解、掌握应用隐喻的策略，法语毕业论文，掌握词项的扩展意义(metaphoric extensions of meaning)是学习词汇的重要措施。从上述各个角度出发，隐喻都应被视为我国外语词汇教学的重要 内容 。
三、词汇教学
词汇教学是语言学习的重要组成部分，在法语教学中具有举足轻重的地位。法语词汇都是由一些基本词汇演变而来，据统计显示，绝大多数隐喻词不仅是实体性隐喻词，而且都是生活中的常用词，基本范畴词比其他范畴词有更多的用法。所以教师可以结合概念隐喻，帮助学生理解基本范畴词的隐喻意义。在日常生活中人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念。如“theater”因其形状或功能的相似映射到其他实体域“阶梯教室，手术室”和抽象域“戏剧文学，戏剧效果”等。概念隐喻在法语中大量存在，了解概念隐喻有助于学生对词汇意义的深层把握。
1.从认知的角度进行多义词教学
认知语义学用意象图式及隐喻、转喻引申来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，认知语义学认为人类空间概念是最基本的概念，这是因为人类思维源于人的生活本质，躯体经验和生活环境的自然状况，在此基础上形成了人类的意象图式，再通过隐喻和转喻模式，物理空间被映射到其他抽象的概念结构中去。于是，其他本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义具有了用于不同的认知域的不同的而又有联系的义项。支配着一词多义关系的准则即这种意象图式的隐喻映射。比如法语中的at，从物理空间影射到时间、状态、方式、原因等，从而形成at的多义 网络 ：at the station（处所），at five o‘clock（时间），at war（状态），aim at（方向），at high speed（方式）等。Beyond 一词也有空间概念产生其他比喻意义：
The house is beyond the bridge.
Buying a car is beyond our means.
His words are beyond my understanding.
She pushed patience beyond the limit.
比如balance一词，不仅指天平两端的平衡，还可以说“心理平衡”、“社会发展平衡”、“ 经济 均衡发展”等等。人们用同一个词表示多个意义，是因为这些意义之间是有联系的。它们之间的联系来自同一个深层的意象图式、图式变体及从具体到抽象认知域隐喻影射。隐喻是一种认知工具，推动词汇以有理的方式演变，是理解一词多义和语义转移的钥匙。因此词汇教学中教师应向学生讲明，多义现象是通过隐喻手段由一个词的基本意义向其他意义延伸的过程。可以从认知的角度略论语义延伸机制，帮助学生理清多义词义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。
法语中的多义词辅义作为中心意思的拓展许多是有理据的，有据可查。许多我们现在认定的中心意思也多源于隐喻，只是由于频繁使用，人们渐渐淡忘了其隐喻意义，而变成普通的词汇。因此多义词乃至中心词义的隐喻讲解是语言教学的重中之重。 1 | 
