研讨如何提高大学法语口语课堂的教学效果[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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摘要:随着社会对综合型人才需求代写论文的不断更新，很多高校开始对法语口语教学予以了一定的重视，但是在课堂教学中仍存在问题，使得学生在整体上很难提高法语“说”的能力。事实上，这些问题存在于师生双方面，教师应采取主动的方式，为学生创造学习口语的环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，以提高口语课堂的教学效果，最终达到其学习法语的根本目的。
关键词:口语 教学效果 心理障碍 兴趣
一、前言
在大学法语教学的各个环节中，口语往往是被淡化或者忽略的一个部分，很多高校的教师和学生为了应付四，六级考试，纷纷投入大量精力在听，读，写和译上，因而即使是学校开设了口语课，学生也认为这是个“副课”，学不学得好都无关紧要，这无形之中就使得学生形成了不正确的学习态度，极大地作用了口语课堂的教学效果，使得学生的法语技能没有得到全面平衡的发展，一定程度上也会作用其其他法语技能的充分发展。
二、学习口语的重要影响和目的
随着大学法语教学的发展进程，很多高校根据社会发展和转型的需要，将大学法语的课程细致划分，口语课就是其中之一。开设口语课是为了培养学生的交际能力，这实际上才是大学法语教学的最终目的。学习一门语言，最终能用它交流才是真正的学以致用，只会做语法题和阅读文章，在实际的社会工作中肯定是要受到限制的。所以，如今社会上如火如荼地开班设点大力发展口语培训。与其等到以后工作的时候参加培训班补习，还不如现在就在课堂上抓紧机会和时间练习，学到有指导意义的方式，措施，熟练掌握情景语句，在走向社会之前就具备相当的竞争力。
三、口语课上普遍存在的问题
尽管教师和学生都知道法语口语十分重要，但是在课堂教学活动中，总是很难达到像大学法语课那样的效果，突出地表现
1．口语的师资力量不够，学校没有对口语课的重视程度落到实处，在选择口语教师时过于随意，很多没有任何口语教学经验的中国教师或者外教都滥竽充数。有的教师发音不地道，说话不流畅，这一开始就作用了学生的学习积极性，他们会认为，老师尚且如此，我们还能学到什么呢？
2．教师备课不充分，不少高校对非法语系的口语课教材选用没有结合时代发展的潮流，教材版本陈旧，内容没有更新。有的教师备课还是按照教材按部就班，也不增补一些新兴内容以增进学生的兴趣。还有的教师见教材中的内容无可发挥，就随便找几个话题，让学生讨论一节课，也不做指导或者提示，学生也没有学到什么。
3．学生的心理障碍。大多数非法语系的学生在口语表达之前和过程中都存在一定的心理障碍。首先是他们不敢开其“金口”，认为自己不会说，在还没有开始准备的时候就否定自己了。另外是他们怕开口就说错，犯一些低级错误被其他同学嘲笑。其次，他们在表达过程中，一遇到说不出来的地方，就试图放弃，觉得已经说不下去了，不知道怎么才能回忆起那些单词或者词组。
4．课堂组织。一部分教师不怎么注重组织口语课堂，有的见学生不愿意开口说，就自己长篇大论地发表演讲，介绍英美文化或者个人经历等，虽然也吸引了学生的注意力，有一定的示范影响，但口语课毕竟应该是以学生练习为主的课堂，教师应该把更多的时间交给学生，自己充当组织引导的角色。此外，有的教师发现学生基础较差，很多常用单词和句型都不能熟练应用，就在课堂上拼命讲单词，讲句型，并让学生读读背背，把口语课变成了大学法语课的一部分，误导了学生的学习方向。
四、如何提高课堂教学效果
课堂教学是任何课程教学过程的一个重要组成部分，口语也不例外。我们要想提高整体水平，就必需先抓课堂，课堂上有了成效，学生有了自信和兴趣，他们才会在课下花时间练习提高。那么，怎么提高口语课堂教学效果呢？针对以上普遍存在的问题，笔者做以下建议：
1．配备恰当的师资力量。选择有丰富口语教学经验的教师上课，这些教师的口语要发音标准地道，话语流畅，有很好的示范影响；教师本人最好是性格活泼开朗，比较有亲和力，能迅速和学生融入成一个整体，鼓励学生勇敢发言，有一定的默契。
2．教师备好法语口语课。备课是教学的起点，教师如不在课前做周密的准备，就很难全盘自如地控制课堂，周密地准备就得设想到每一个练习或活动环节需要花多长时间。另外，教师要尽量搜集丰富多彩的补充性的知识和内容，用在简短的点评中让学生受益，使学生能明显感觉到口语课堂的知识性和乐趣，以及老师付出的心血，从侧面端正其学习态度。其次，教师要在短时间内把握学生的法语水平，了解学生的性格，这样以来，在师生互动的各个环节才会有的放矢，气氛活跃。
3．突破学生的心理障碍。心理学探讨表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快相互影响。所以，良好的心理和精神状态是提高口语教学效果的重要保证。首先，教师要为学生创造良好的课堂环境让学生一走进教室就感觉到轻松。比如，教室安排在有活动桌椅的小教室，桌椅布置成几个围坐的小组或一个大圆圈，同学之间都面对面，教师置身在学生之中。其次，在每一次的互动环节，教室可先为学生做出示范，然后再鼓励学生自发地表达或者表演。如果开始的时候学生不积极，教师可以利用一些的小的奖励鼓励他们；无论学生的表现好坏，教师都应予以肯定和赞扬，帮助他们获得自信。另外，教师一定要调动起全班所有的学生，尽量让每个学生在每一次课上都开口说法语，哪怕只有一两句。不能让学生觉得口语课只是几个法语基础好的同学的课堂，而要让他们知道老师没有忽略任何一个同学，哪怕是成绩很差的。在很多情况下，有的学生一被点起来，就会说：“Sorry, I don’t know.”教师也不应该随便让他坐下，应该适当作引导帮助他说，比如给他一个句子的开头，让他补充，再或者问他某个核心短语用法语怎么说，帮助他回忆，其他的学生也跟着一起回忆或者加深这类说法的表示措施，他一旦回答正确，就应鼓励和表扬，肯定他有能力说。用这样强迫的办法，学生拒绝开“金口”的情况也会越来越少。最后，教师不要在学生作答过程中立即修改他的语言错误，以免打断其思维，也会打击他的自尊心；可以在他说完后，点出典型或者严重的错误；在他表达过程中，突然有记不起来或者不会的词，一定要帮他补上。这样一来，学生在课堂上说法语就不会觉得有太多障碍，也不会害怕说错。 4．激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，前面也提到过，兴趣是智力活动最佳情绪的重要背景之一。没有兴趣，学生怎么可能跟老师好好配合？有很多非法语系的学生都是在被动地学法语，尤其是理工专业的学生，他们中有很大一部分学生的法语基础并不是很好，而且普遍偏“理”。他们认为只要能过法语四级就行，能过六级更好，口语学不学也只能那样，不可能达到流利的程度。可见他们基本上对口语没有什么兴趣。那么，怎样才能让他们觉得口语课有趣，能学到真本领，甚至比他们的专业课还有意思呢？第一，要让他们明白说法语并不是一件难事习；练习得越多才会越熟练，才能清楚准确地表达自己的意思，刚开始的时候只要让听者明白你要表达的意思就可以了。第二，教师要精于选题，不同专业的学生可选用不同的话题，针对他们的兴趣，让他们容易有感而发；每次课尽量只用一个总的话题，让他们把这一个话题的词汇句型弄清楚，形成一个大的系统，学生掌握起来比较容易，学习也会系统化。第三，在课堂组织过程中，尽可能穿插各类游戏，使课堂训练模式丰富多彩，避免枯燥无味的重复性练习。例如，一堂对于求职内容的口语课，在热身环节中，可以先让学生回忆对于职业和工作的单词，轮流着一个人说一个，不能重复，说不出来的就要受“惩罚”——表演节目，
这样既能让学生积极回想，又给了一部分人展现自我的机会。由于一些学生法语基础较差，上口语课难免自卑，但他们也许有其他的才艺，在游戏失利的情况下，以积极正面的方式“惩罚”，反而会让其更有自信，也会喜欢上口语课。另外，还有很多游戏可以活跃课堂，如小组之间的简单辩论，法语论文范文，学唱英文歌曲，复述及表演成语或者童话故事，给电影片段配音等等，这些都是受学生们欢迎的活动，用在课堂上能极大地调动起他们学习口语的兴趣。
5．加强会话中的听力水平。按照语言规律，在日常交际中，人们的交际首先是不断地聆听与表达，听是输入，说是输出，法语论文，那么输出是以输入为前提的，输出是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件，因而，我们在口语教学中不能忽视了听力的培养，特别是会话中的听力能力，这不完全等同于单方面的听，像听广播，做听力习题等，现实情景中的听，要涉及多重因素，如讲话人的口音，语言错误，话语略论等。有时讲话人的句子有句法或者语法错误，但我们身在会话情景之中，通过对其言语的略论，可以理解其表达的确切含义。所以，在课堂上，有学生发言的时候，应该提醒其他同学认真听，反复琢磨，学会快速。久而久之，学生他们就能听懂各种不同水平学生的口语，甚至不同口音的当地法语；教师也不用经常复述并修改发言学生话语，课堂也变得更加流畅，学生也真正锻炼了法语的交际能力。总之，我们在教学实践中，应坚持语言教学的规律，合理应用课时，让“说”和“听”密切结合。
五、总结
法语口语是法语学习中相对更重要也是最困难的一部分，发展口语也是大学法语教学中最艰巨复杂的问题。综上所述，在大学法语的课堂教学中，要像达到双赢的效果，必需以自然而然的方式代替以往的传统灌输式或记忆练习法，也就是克拉欣主张的自然法，把语言习得和语言学习区别开来，通过不自觉的言语习得产生流利的话语，通过自觉的语言学习获得监控能力，保证言语的正确。所以，真正的口语交际能力只能在语言环境中实际掌握，在课堂上，我们就应该积极为学生创造这种环境，不仅要求有口语地道的教师，还要充分利用电影电视广播等媒体条件，巧妙地安排各种习得活动，让学生在课上学有所获，学有所成，如同在实际生活工作中一样。
参考文献：
刘淑颖．大学法语教学法探讨[M]．北京：国防工业出版社，2006．
朱纯．外语教学心理学[M]．上海：上海外语教学出版社，1994．
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