摘 要：本文以笔者的教学实践为基础进行积极的教学探究与探讨，略论新闻英语的特点，并将新闻听力教学置身于大学英语教学改革的大背景下,探究有效的教学模式,提高学生的英语综合应用能力。
关键词：大学英语；新闻听力；教学改革
引言
2017年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，并对非英语系学生从三个层次上要求学生听懂英语广播和电视节目[1]。当前关于英语新闻听力的探讨比较匮乏。新闻听力以前一直是英语系学生听力训练的重点与难点，所以已有的探讨一般集中于提高英语系学生听力水平及应试能力的学习策略及教学策略上，以及图式理论框架下的听力策略略论，把它运用到大学英语基础教学的探讨为数不多，把它放在大学英语教学改革的大背景下去探讨其具体应用及操作模式更是少之又少。因此如何有效地在大学英语教学改革中实施新闻听力的教学，切实提高学生的听力水平，值得深思。
1 英语新闻的特点
古人云：“知己知彼， 百战不殆”。只有充分了解新闻这种特殊文体的特点，学生才能了解其结构，做到心中有数，化难为易，游刃有余。本探讨中选取了大量近年来VOA及BBC广播英语中的素材，通过对这些语料的搜集、略论，总结了新闻文体如下特点：
1.1 结构特点
新闻报道呈现出由导语、正文和结尾这三个部分组成的倒金字塔式的结构形式。倒金字塔叙述法是指在一篇新闻报道中，重要事实在前，次要事实在后，导语将最要害的内容推出，以后逐步补充细节内容，从而形成一个或一连串的倒金字塔( inverted pyramids ) [2]。不熟悉这种结构的中国学生可能会感觉拖沓和啰嗦，造成理解困难。
导语开宗明义，是新闻的精髓所在。理论上讲，导语应回答6个问题：what，who，when，where，why和how。实际上导语通常只回答其中的几项主题部分。例如：German officials have charged a Moroccan man that took part in 9·11 terrorist attacks in the United States[3]. 句子简短而浓缩，开门见山，引人入胜。正文是新闻的主体，包含原因、经过、结果等一些细节信息。若涉及到冲突、谈判、选举等双边或多边问题，一般采取横向叙述方式，便于听众掌握各方在同一时间不同的反应。若涉及到科技、体育、经济等单一的问题时，一般采取纵向叙述的方式，富于逻辑性。实际报道中也有两种叙述方式相互穿插的。结尾的最后一个句子叫“snapper”，字面有“干脆，简洁，响亮地结束”的意思，最适于对整个新闻报道做摘要性总结，有时也可以用一点突然转折的内容来结束报道，其重要性仅次于导语的部分。[4]
1.2 语法特点
我们应该记得海明威的经验：写新闻要多用动词，短小的，有力的动词。动词要用积极的主动形态；且出于新闻报道客观性的需要，很少用形容词和副词，因此同学们在听的时候要特别抓住报道中的动词，即广播新闻的脊柱。至于时态，新闻中对各种时态的应用是十分灵活的，大多数情况下用一般现在时或现在完成时来表示十分明显的过去动作，在导语中更是如此。扩展句型和嵌入结构被大量使用，容易打破思维的连贯性，从而造成学生理解困难。用前置修饰语来代替后置的名词修饰语或从句，这也是英语新闻报道的一大特点。
1.3 词汇特点
新闻报道具有导向性，更新快，稍纵即逝，因此多用准确、简单、具体的词汇。这些词汇很多具有重复性，是基本固定的。听多了或读多了新闻，这些基本词汇反复出现，会提高听众的反应力。除此之外，关乎各种名称的专有名词和一些缩略词在新闻中出现的几率比其他文体大得多。新闻求新，由某些事件衍生出来的词汇，例如“-gate”指某丑闻，和一些科技、政治领域的创新词汇也层出不穷。
2 改革新闻听力教学的对策
总体说来，以前的听力教学模式大体上是以教师为主，老师放录音给学生听，然后让学生做相应的练习，学生缺乏说的机会，教学过程流于形式，学生的实际听力能力得不到真正的锻炼和提高，或者提高的幅度不大，效果太慢。针对英语新闻广播的特点，英语论文，要改革现有单一的教学模式，具体来讲,有以下对策:
1. 略论英语新闻听力的特点,加强学生的背景知识储备,提高听力理解能力。给学生介绍英语新闻广播在结构上，词汇上和语法上的特点，帮助学生快速抓住主要信息；同时，印发新闻英语高频词汇手册，建立新闻英语的语言图式, 从而提高听力理解能力。
2. 精心选材,优化教学内容。网络上每天都有很多VOA、BBC、CNN等电台或电视的视频和音频，方便下载且有相应的文本，材料丰富且更新快捷。精心选取难度适中，社会热点等材料用于日常大学英语的教学，不仅可以提高学生听力理解能力，更能扩大学生的国际视野,了解异域文化。
3.对比略论,优化教学模式。不同的媒体不同的国家对同一篇新闻报道的立场与侧重点不同，表达上使用的词汇，报道的观点立场等也不一样，通过在教学中的对比略论， 学生摆脱了枯燥的单一媒体的新闻，单一的词汇【6】，不但可以学到丰富的语言表达方式，并且可以提高学生辨别事实真相的综合略论能力。
4.模拟主持,优化课堂教学活动。听是重要的语言输入方式，说是重要的语言输出方式，两者相辅相成。通过课堂上的模拟主持英文节目，不但可以学习语言，英语论文范文，形成正确的语音语调，提高学生的口语水平，并且反过来增强学生听力理解的敏感度。此外，这项教学活动还能锻炼学生的胆量，增强自信，增强课堂教学的趣味性和学生学习英语的兴趣，从而提高学生的综合素质。
5.开设选修课程，深化大学英语教学改革。《大学英语课程教学要求》指出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”本探讨中尝试面对全校非英语系学生开设的《广播英语视听说》这门选修课程，正好符合此教学要求，拓宽学生的国际视野。
3 结 语
英语新闻听力不同于其它听力材料，具有自身的特点，语速快，词汇精炼且内容广泛，与我们的生活息息相关。网络上新闻听力的各种视频、音频、文档资料比比皆是,更为学生们自学提供了方便获取且不断更新的大型资料库。将新闻听力引入大学英语日常教学，不但可以深化大学英语教学改革的内容，整体提高学生对其它类型材料的 |
