摘要：本文论述了在法语课堂上，学生经常犯的两个语法错误：一、在使用一般现在时，主语是第三人称单数时，经常忘记在谓语动词后加“s”；二、在使用一般现在时势，将系动词be和行为动词同时放在句子中。本文首先假定了这种语法上的误用可以通过某种方式的课堂教学改正，并通过一项为期四周的经过细心规划的课堂实践证实了这一假设。
关键词：语法误用；课堂活动；混用；系动词；行为动词；一般现在时；第三人称单数。
方案目录：
1. 方案目标
2. 方案假定
3. 方案基本原理
4. 方案实施
5. 方案评价
图表 1对易错的两个问题的了解情况
问题确认：
在职业技术学院担任法语教学多年，我发现所教的五年制大专学生全部毕业于初中，法语水平相当差，他们经常犯一些典型的错误，我把这些错误找出来进行归类整理，找出了两个典型的问题，希望运用所学的法语教学法帮助学生们改正。
在日常教学中，我发现学生在口语练习和写作练习中常常出现下列问题：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.刚开始我多次指出错误所在及理由，学生们当时听明白了，过不了多久仍然重蹈覆辙。慢慢我意识到，这些模糊混乱的记忆只有通过系统科学的训练和强化才能改善。首先我需要确认这些问题是否具有探讨价值，与同事们讨论后并达成一致后，法语毕业论文，我便写出了方案实施计划。
1.方案目标
减少学生经常犯的两个典型的错误。一是在做一般现在是的句子时，把系动词和行为动词放在一个句子中；二是在一般现在时的句子中，主语是单数第三人称时，忘记在谓语动词的后面加“s”。
2.方案假定
只要课上和课后设置一些系统合理的活动和练习，学生们可以集中精力处理这两种错误，并在今后的运用中以正确的形式自由表达。
3.方案基本原理
1） 同伴监督的影响
当一个人无法通过自省发现自身存在的问题时，同伴监督无疑是最好的一条出路。教师检查所有学生的学习效果既浪费时间，又不能给他们留下深刻印象，但我们让学生加入到评审监督行列，（教师此时要给出清晰明确的指令，否则课堂容易陷入混乱）比如，互相交换作业并且写出评语甚至打分（由于学生水平参差不齐，一定要把评分标准量化、细化）这样所有的学生都转变角色成为了教师，都不由自主地卷入到教师所设置的学习过程中来。再有，学生们在这样的活动中了解到他们可以互相学习，这就大大地帮助他们从教师中心的学习模式转变到小组学习模式，最后，同伴监督帮教师更清晰的了解学生的能力和水平。
2） 教师对错误的处理
教师对每一位学生的作业进行全批全改，既费时间效果也不好，这样在一些不重要的练习，教师可以让学生们自己改，或以一位学生的作业为范本进行全班修改。但总体而言，这种单纯的改错课枯燥没有吸引力，然而如果以表演一个节目，唱一首歌，背诵一首诗，讲笑话这些形式为载体来进行改错实践，既能提高学生的兴趣，又能加深学生们的认识。
3） 完全肢体反应教学法
即所谓的TPR (Total Physical Response)是美国加州圣荷西州立大学的一位心理学教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即为：用法语口头发号施令、给出指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力，更累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深刻持久。“全身反应教学法”能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习法语。故教学重点在于帮助学生理解法语，用法语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。“全身反应教学法”能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，学会法语，习得法语。Asher强调，教师应给学生提供最佳接触语言的机会。教师通过自身丰富的肢体语言，使语言声音和意义相接，从而增加学生记忆，它是视觉、听觉和感观的三者统一。上课时，教师的情绪直接作用到学生的学习结果。若教师笑容满面，说话抑扬顿挫，并辅之以相应的肢体语言，那么学生会觉得听教师上课很轻松，舒心，学生的学习兴趣也随之被调动起来，学习积极性也在无形中得到提高。
4）法语课堂教学的真实性
任何一种语言都是自然真实的，学生们应该知道如何在真实生活语境使用该语言，在教材中提供相关的文化背景，有助于他们理解文章的语境。一旦这种真实的生活被引入课堂，学生们就会了解正在学习的知识与将来的生活是多么的紧密相连。畅通法语专业列教材就很好地截取真实生活场景的片断，并将他们编排成听说读写的素材，使法语学习者身临其境。比起编排真实的学习内容，我更喜欢将学习任务设置得更具真实性。比如：有一节课围绕天气预报展开，法语初学者第一步都会将注意力集中到气温temperature，描写天气情况的形容词rainy, fine or cloudy上。于是我安排第二步学习任务为，根据当天的天气状况打电话给朋友商量去那玩。通过第二步学习任务，学生们锻炼了更多的交际技能，而这将对他们今后的生活有很大的帮助。
4.方案实施
我用了四周的时间进行实践探讨。每一周我都设计了教案来强化学生们对这两个典型错误的认识并巩固他们的所学。
第一周：
活动一：口语课，时间消耗：1课时，班容量：40人。
目的：练习一般现在时主语为单数第三人称时，谓语动词后加“s”
指令：学生们四人为一组，以小组为单位在课堂上进行表演。
过程：教师在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”学生跟着教师朗诵着7个句子直到每一个人都能流畅地表达为止。然后，将班级成员分为四人一组，共十组。让其中一组当堂演示，小组里每位成员都把这七个句子背诵一遍，看谁背得快，背得不出错；第二步，当每一个人说出一个句子时做出相应的动作，比如在说 “ I speak English well”是用手指向自己，在说“ He speaks English well”是用手指向组里另一个男生，以此类推。当然肯定会有人犯错，按照思维惯性，说出 “He speak English well.”这时候小组成员就会提醒他帮他改正错误。当时各小组轮流在课堂上演示完成后，评选出最佳表现组，课堂气氛达到了高潮。此时教师应该及时点评总结并说明这堂课的意义。
活动二：以词的正确形式填空。 时间消耗：0.5课时。
热身训练：口头引导学生说出如下的句子“I like watching TV, He likes listening to music, Tom goes to school every day.”然后以词的正确形式完成下列短文。
Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much, and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”
第二周：
活动一：列图表对比系动词和行为动词，时间消耗：0.5课时。
目标：展示系动词和行为动词的不同，确保学生们在做一般现在时的句子时，不把两者放在一起，画蛇添足 指令：看图表填空，并仔细对比主系表、主谓宾两类句子的不同之处。
过程：用幻灯片展示此图表，并让学生抄写在作业本上，指导学生写出正确答案完成图表。，让他们找出两类句子的不同，并帮助他们得出正确结论。
活动二：回答问题时间消耗0.3课时
目标：通过对主系表、主谓宾两类句子一般疑问句的回答，加深学生们对两类句子的认识。
1. Are you a doctor? (No, I don’t.)
2. So what are you? (I am a student)
3. Is she a boy?(No, she isn’t.)
4. so What is she? (She is a girl.)
5. Are they teachers?(No, they aren’t.)
6. so what are they?(They’re students.)
7. Do you go to school everyday? (Yes, I do)
8. Do you like going swimming?(No, I don’t)
9. What do you like? (I like watching TV.)
第三周：
活动一：略论评价学生的作文情况时间消耗：1.5课时
这次活动主要根据畅通法语基础教程2，第二单元，第三课，P16写作训练设置，给朋友写一封电子邮件来描述你的好朋友或舍友的工作。
目标：培养学生自己发现问题、改正问题的能力。
过程：学生课下完成作文并上交，课上学生之间交换作业，互相写出评语并打分，教师把评价标准写在黑板上，让学生格外注意第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子不能混用。
第四周：
活动一：改错游戏时间消耗：2课时班容量：40人
本项活动主要针对以前学生写作作业训练中出现过的错误而设计。
目标：巩固前三周的成果，通过游戏的方式强化学生们对两个典型问题的记忆和认识。
指令：以小组为单位，找出标靶句子中的错误。
过程：在学生们写作训练常犯的错中挑出十个句子，法语毕业论文，掺入十个正确的句子（当然是围绕着第三人称作主语时，谓语动词的变化；主系表、主谓宾两类句子的区别两个问题展开的）并写在海报上，张贴于黑板最明显的位置。游戏的名称为：拍卖。任意挑出两个五人组，其他学生旁观保持沉默。游戏前每组都有100分，每组为自己认为正确的五个句子任意投标，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完为止。找对的获得投标的分数，找错的失去投标的分数，最后得分总数最高的组获胜。
本项活动检验了学生们前三周训练的成果，学生们必须利用曾经学习过的知识做出判断，加强了小组成员之间的协作和小组之间的竞争，活跃了课堂气氛。
5.方案评价
本论文探讨的目标是使学生们认清这两个问题，在今后的学习中少犯甚至不犯错。经过四周的探讨，总体上说，方案实施后取得了显着的成绩，方案实施的结果令人兴奋。图表一表明没有听过这两个问题的学生由方案实施前的25%降到了0%，了解而且很少犯错的人数由方案实施前的10%提高到了60%，我成功地使学生们认识到了这两个问题是一直作用他们学习的因素，但还是有20%学生虽然了解，仍然会犯错。
本探讨增加了我的勇气和信心，几乎所有的学生都喜欢我的教学方式和课堂氛围，学生常犯的错误是可以通过教师细心合理的课堂设计减少的，学生间的协作竞争关系可以促进教学效果。
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