摘要：本文在职业 教育 学和 法语 课程论相关探讨的基础上，略论了职业学校法语课程目标特殊性的含义，即基础性、实践性和职业性的统一，并分别揭示这些特殊性对职业学校法语教学实践的启示。
关键词：职业学校；法语；课程目标；特殊性
职业学校法语课程目标具有其他分科课程目标的共同特征，如：国家教育目的与培养目标的不具体性、学生身心 发展 存在着明显的地区异同、社会需要的地区异同和教育者 哲学 基础的异同而形成的课程目标的弹性和开放性；课程目标形式的简明性及在表述上的清晰性；课程目标内容随着 科学 知识日新月异而体现出的时代性和发展性；课程目标结构的层次性和均衡性等。在了解课程目标共性的同时，很有必要对职业学校法语课程目标的特殊性进行略论，以建构合理的职业学校法语课程目标体系。
作为课程标准一部分的课程目标，受社会需求、时代背景、学生特征、学科理论等多种因素的作用。泰勒在课程与教学基本原理中提出可通过对学生的探讨、对当代社会生活的探讨、学科专家的建议等三个纬度对课程目标进行略论。职业学校法语课程目标的特殊性基于教育对象的特殊性、职业目标的特殊性和语言实践能力的特殊性。
基础性
所谓基础性有三个方面的含义。首先，它不仅指“基础知识”和“基本技能”，而且还指学生的创新精神、实践能力和个性发展（人格完善）；其次，它既指课程目标要打好学生的文化基础，使学生具备继续学习法语的能力，同时也要为学生奠定职业基础，使学生在从业和转岗时有较强的迁移能力和适应能力；再次，“基础”不仅是比较低的，全体学生普遍能达到的，而且是因人而异、高度个性化的，不是统一规格的、模式化的存在，即职业学校法语课程目标既要进一步提升中职学生的共同基础，同时要为每一位学生的发展奠定不同基础。职业学校法语课程目标的基础性要求在制定和实施职业学校法语课程目标的时候，应该和基础教育法语课程一样，注意课程目标的普及性、浅显性、形象性、趣味性等特征；要略论学习者的知识结构、能力结构、职业倾向、兴趣和需求以及基础学力等近况；克服中职法语课程目标高职化、学术化等不良倾向。
实践性
职业学校法语课程目标的实践性由语言的实践性所决定。语言的影响是为了交际，交际是一种实践。语言教学的目的在于教会学生使用，而不是讲授大量的语言知识。所以，法语课应该是一门技能课，而不是讲解课，法语论文，在制定法语课程目标时应该充分考虑这一点。
职业学校法语课程目标过度理论化，法语论文范文，过度强调法语学科知识体系的现象应该得到纠正。在制定目标时应结合学生生活实际和就业实际，提倡如下任务型法语课程目标：能熟练应用各种方式（词典、 电子 辞典、工具软件、网上查询等）查询生词；对常见说明书、街头广告、招贴画中的 英文 感兴趣并设法理解其含义；能用法语为自己设计一份个人 简历 ；能流利准确地用法语介绍自己一天的生活；养成收看某个法语电视节目和浏览某个法语学习网站的习惯；能看懂相关的英文招聘广告并用英文回复。
职业性
职业学校法语课程目标的职业性，是指职业学校法语课程目标必须按照中等职业教育培养目标的要求，以实现中等职业教育的主要功能——就业准备教育。它表现在就业定向性、技能主导性和兼容适应性三个方面。 1 | 
