摘要：本文主要阐述了情境模拟教学法、互动参与教学法和竞争激励教学法三种新的 法语 教学法。创设这三种教学措施是为了解决职业学校法语教学现存的困难，激发职业学校学生学习法语的兴趣和热情，促进法语教学水平的提高。
　　关键词：情境模拟；互动参与；竞争激励
　　　法语始终是职业学校教学中困难较大的一门学科。究其原因主要是因为学生对该学科不感兴趣。然而事实上，在全国范围内法语培训却是热火朝天的。为什么在职业学校中法语教学就没有市场呢？从社会上一些法语培训机构的教学中可以窥豹一斑，那就是他们所采取的教学措施是先进的，是生动的，是吸引学生的。这就要求同样身为教师的中职教师们也应该在教法上做更深入的探讨和探究，以充分发挥学生的积极性、调动学生的学习兴趣为根本目的，让学生主动、生动、活泼地学习，要利用一切可以利用的手段和方式来调动学生的积极性，使之乐学、爱学。
　　学生不是不爱学，如果措施得当，教法 科学 ，完全可以让学生学进去并爱上这门学科。作为一名教师应以教会学生为宗旨，这也是身为一名教师教学的根本任务。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探究和探讨，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学措施和手段。
　　近年来，我国进行了基础 教育 课程改革。随着新课标的实施，新的理念、新的教法、新的教材也不断涌现。由戴宗显、王立善主编，语文出版社出版的中等职业教育国家规划教材法语（1—4册）（以下简称法语）就是一套科学合理的、适应职业学校各个专业学生学习的优秀教材。但光有好的教材是不够的，还需要有先进的教法与之配套。为此，在日常教学中就要重视这方面的探讨，特别是在教法改革上要苦心钻研、大胆尝试。笔者在探讨了职业学校学生的特点并略论了教材特点之后，尝试应用了情境模拟教学法、互动参与教学法和竞争激励教学法，收到了一定的教学效果。现就这几种教学措施的含义、特点及实施等问题 总结 如下，以供交流和探讨。
　　　情境模拟教学法
　　　（一）情境模拟教学法的含义
　　情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学措施。这里所说的情境模拟法与传统法语教学中的情境法是有一定区别的。传统法语教学中的情境教学法确切地说应该是情景教学，是让学生在一种真实的法语情景中进行学习的一种教学措施。它所强调的是语言环境。
　　而情境模拟教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学措施为理论依据，法语论文，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情景的模拟。如模拟 公司 招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，法语论文，故而称其为情境模拟教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、 会计 、售货员、招聘人员等。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习法语，让学生在真实的环境下学习法语知识。这就是情境模拟教学法。
　　　（二）情境模拟教学法的特点与实施
　　职业学校的学生经过在校学习之后大部分都要走向社会就业。而教学就应该针对这一特点展开，这样能使学生对你所教的科目产生兴趣。因为这样他们会觉得所学的知识并不是空洞无用的，而是与他们的专业和今后的工作息息相关的。情境模拟教学法的意义就在于：可使学生提早体会“岗位”，了解知识运用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。
　　在实施情境模拟教学法时，教师主要起“导演”影响，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。比如在讲法语（提高版）第三册中的Unit 3“Shopping”和Unit 4“Career Planning”两个单元时，笔者就采取了这一教学措施。在教学中模拟了商店购物和公司招聘的场景，让学生分别扮演售货员和购物者、公司管理者和应聘者等角色，分组进行表演，然后逐组给予评价。学生在分角色的表演中学习，热情颇高。因为是分组进行，合作表演，所以他们都认真准备，积极表现。从而很好地激发了学生的学习兴趣，达到了良好的预期效果。
　　　互动参与教学法
　　　（一）互动参与教学法的含义
　　互动参与教学法是在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此影响，教师与学生相互激励，以形成教师适时启发、学生主动学习，在学生积极参与下教师主导教学的一种教学措施。互动参与教学法打破了传统课堂教学中以教师传授知识为目标，一“灌”到底的教学模式，改变了传统教学中对学生“四忽视”的现象，即忽视学生主体影响的发挥；忽视学生的全面 发展 和个性特长培养；忽视学生对提高课堂教学效率的影响；忽视学生对知识的内化。因为就教学过程而言，教师起着主导影响，体现在引导学生“爱学、学会、会学”上。但知识、技能的接受与掌握则取决于学，所以，学生是学习的主体，学是教的出发点和归宿。
　　近年来，基础教育课程改革所提出的新理念是：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。而互动参与教学法正是在此理论基础之上创设的，将教学活动真正还原成以教师为主导、以学生为主体的“双边活动”。

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