大学 法语 合作学习是将合作学习的理念引入大学法语教学之中，对学生的法语运用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意识进行全方位的培养。然而，我国的大学法语课堂里传统教学模式仍然占主导地位，长期以来大多数法语教师的教学法都是传统的填鸭式的，课堂无法给学生提供更多的语言实践机会。在这种情况下，法语毕业论文，法语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科，在教学中开展小组合作学习就显得更加重要。
（一）大学法语合作学习的基本要素
大学法语合作学习的基本要素是构成合作活动的前提。作为大学法语这一门课本身，开展合作的前提还应结合本学科的特点。特别强调如下几点：
1.同舟共济，荣辱与共。在法语小组活动中，大家要共同参与，有的同学可能法语基础极差，如果同学之间不相互关照，他就有可能逐渐地对小组活动丧失信心。
2.相互促进，积极交流。合作活动不仅是师生之间，还应是生生之间，通过交流传递知识有效途径，同时交流活动本身还可促进口语能力的提高。
3.高度责任感。每一位活动的参与者都要以对自己负责、对他人负责的精神，认真地参与每一次活动，如果流于形式就根本达不到应有的效果。
4.良好的交际技能与应变能力。合作活动不仅能促进口语能力的提高，要使活动能开展下去还有赖于参与者的交际与合作能力。
（二）实施大学法语教学中合作学习的策略
课堂教学中正确使用合作学习的措施，在提高课堂教学效率、促进学生的成长和进步尤其是学生的交际能力的进步方面能起到了事半功倍的影响。
1．小组讨论（Group Discussion）。讨论既能调动学生应用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此，教师要围绕教材内容，精心设计与课文有关的讨论话题。可争论的话题越贴近学生的生活，学生就觉得越有话可说，参与的热情也就越高。如在讲授新编大学法语第四册第五单元“Money”一课前，给学生们提出几个问题：①“你上学的费用来源是什么？”②“对每个月的开销你是如何预算的？”③“如果你有一百万，你将如何支配自己的钱？”等。最后，各组选一名同学作为代表阐述自己组的观点，其他组的同学可以提出疑义或争辩，在讨论第三个问题时，因为有的同学的回答非常有创意，想象力丰富，课堂里笑声不断。这样一来，不仅使大家都得到了锻炼的机会，而且为接下来的课文学习做了很好的热身。
2．课堂合作会话练习（Dialogue Exercises）。教师可让学生准备一些法语小故事、幽默、小笑话，或在正式讲课前5－10分钟安排“课前几分钟报告”（Oral Report：当天的天气、学习课程、班级记事、新闻报道和名人故事）的课堂会话练习。这些活动的开展可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，更重要的是锻炼了他们的听说能力。有一个男同学上课从来不敢发言，甚至被叫到读课文都说“Sorry”。针对这种情况，可以让他和几个法语口语相对较好的同学一组，大家一起帮他努力，开始一段时间每次轮到他做“Report”时，他都非常紧张，甚至要求一定要照着事先准备好的稿子念给大家听。但经过一段时间的锻炼，他己经可以自如地表达自己的想法。这种小组合作学习能调动全体同学的学习积极性，而且尤其令人欣慰的是，差生也能重新找回自信，跟上班级的教学进度。
3．课堂辩论(In-class Debate)。在法语课堂中，教师可应用思辨情境促进学生对新知识的建构，训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应 自然 融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中进行大脑思维。例如，在学完新编大学法语第四册第四单元“Holiday(节日)”时，有一个巩固练习，题目是“春节是否应该继续？”教师让学生们采用辩论的方式来完成这个活动，在辩论过程中，女生发言口齿伶俐、反应敏锐，男生则思维严谨、辩论清晰。这样，法语论文题目，同学们在愉快、思辨的氛围中主动建构对语言的理解，不仅迅速掌握了语言知识，还充分锻炼了自己的辩论和思维能力，其法语应用能力也得到了 发展 。
参考 文献 ：
陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002. 1 | 
