[摘 要]课堂互动是师生共同参与的面对面的人际交互活动，成功地管理课堂互动是教学成功的关键。高职 法语 课堂互动教学模式，适应社会 发展 与法语教学改革发展的要求，能诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，使探究新知识的认识活动变成学生的心理需求，使他们能积极主动参与教学过程，以达到培养学生应用法语进行交际能力的目的。
[关键词]高职法语教学 互动反馈教学法 主体地位
传统的高职法语课堂教学模式以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥；它忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互影响，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了法语作为一种交际工具的本质。于是，高职法语教学提出了互动反馈的教学模式要求。
（一）互动教学模式的理论基础
1.建构主义的学习理论。自20世纪80年代中期以来，建构主义理论家对行为主义与认知主义的学习理论展开了猛烈的批评，提出了建构主义学习理论，在西方 教育 界迅速得到接受和推广，并在探讨和运用上成为一种热潮。这一学习理论之所以被广为接受和推广，关键在于它提出了一种全新的知识观、学习观和师生观，重新解释了知识的本质、学习发生的机制，倡导新型师生关系和教学模式。建构主义认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。”建构主义强调，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构，以及普遍性与具体性的辩证统一。所以， 现代 教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程中只能由他自己来完成。这其中，学生要对新知识进行略论、理解、整合和吸收，否则就不叫理解，而是死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习。
2.多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心 理学 家加德纳于1983年在智力的结构一书中提出的。多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑一数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和略论了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力。“各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的本质所在，而且，个体身上存在着的各种智能并非一成不变，还可能存在其他的智能。”因此，我们教师在教学过程中应该确立新的观念并付诸有效的实施“每个学生都是好的”学生观。世界上并不存在认聪明不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这样我们就容易发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。现代教育理论指导下强调在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，始终体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的课堂关系：一种民主、平等、和谐的师生关系。
（二）互动反馈式教学法
互动教学包含两层涵义：①广义上是指学校教学一切相关事物的相互影响与作用，如备课活动互动，讲、评课互动，学生作业互动，测验互动等。②狭义上是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响与作用，也就是教师和学生这两类角色相互影响和作用的过程。
学生在教学过程中发挥主体性影响， 科学 地完成学习任务，同时也使教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，进行导学互动，概念形成互动，联系实际互动，创新实际互动，逻辑推理互动，最终进行信息汇总、小结。
心理学家的探讨表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。教师在教学过程中，应通过观察、提问、 考试 检查等措施，发现存在问题与不足，有针对性的提出改进办法、调整教学进度和难度，法语毕业论文，提高教学效果。学生则通过教师的评定、指令和指导的反馈方式，了解学习的近况，调节学习行为，促进知识的掌握。反馈式教学以连续的、整体的、多次的反馈控制教学过程。同时，反馈的应用是有意识、有计划、有针对性的反馈，教学中通过应用评价性和指令性、定性和定量等综合高级反馈，可以极大地提高教学质量。
教学中的反馈，就是以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，法语毕业论文，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。它把法语的课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种活动首先是动口，但更是动情、动脑，是要把肢体的动与思想情感的动联合起来，在建立师生平等的情感基础上，设置各种类似于现实的环境，采用多种互助合作的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个性全面地、主动地、生动活泼地发展。 1 | 
