摘要：以 教育 心 理学 基本理论和 法语 课堂教学的实践经验为依据，从如何有效的激发学习者的内在学习需求、有效增强学习者可持续学习的动力出发，将注重学生的 发展 体验以及学生的主体意识合二为一，以及充分利用 现代 化教学手段创设语言情景、实现师生共同发展的途径等问题展开论述。
关键词：内在动机；发展体验；主体意识；语言情景
0前言
大学法语教育是素质教育的一个重要部分，因此大学法语课堂教学必须立足于“以人为本”，以培养和提高人的综合素质为基本出发点，从狭隘的课堂法语教学真正上升到“法语教育”的层次上来。为此，以教育心理学的独特视角，结合实际教学经验，从时代对专业人才综合素质的要求出发，从以下几个方面略论研讨了法语课堂教学改革的新思路。
1激发学生的内在学习需求，增强教学的“自我效能感”
关于学习者来说，语言学习有内在动机和外在动机两种，内在动机是个人对所从事的事情本身的兴趣，而外在动机是外部因素影响的结果；深层动机愈强烈，用目标语言的欲望愈强烈。内在动机和长远意义上的成功有联系，外在动机和短期的成功有联系。
为数不少的学习者这样认为，大学阶段的法语学习主要是为了拿学位，获得四、六级证书，争取奖学金等等；外在动机是把双刃剑，此种动机关于推动学习者初期学习动力有积极的一面，但是关于从真正意义上提高学习者兴趣、获得法语实际操作技能则无太大帮助。因此，教师学会如何激发学习者的内在动机就成为法语教学的重要一环。实践证明：学生对外国的先进科技感兴趣、对外国的文化感兴趣。心理学家Deci和Ryan认为，“当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。（Deci&Ryan,1985）如果学习者对目的语的社团文化、风俗、媒介感兴趣，法语论文题目，就会激发他们的内在动机。相反的，外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。如何使学习者认识到学习法语的重要性，法语论文题目，并培养起他们对法语学习的真正兴趣，激发起他们的内在动机是搞好法语教学的重要一环。从某种意义上来说，个人的学习动机是社会文化因素促进的结果。因此从法语教学的实际出发，教师应注意激发、促进学生的法语学习动机，使学生感受到自己的进步，提高法语学习的自我效能感。自我效能感（self-efficiency）指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
2注重发展体验，增强学生的主体意识
发展体验相伴于情感体验，情感体验是教学动力机制生成的必要前提。“情感是人对客观事务的一种态度，反映着客观事务与人需要之间的关系。” (伍棠棣,1995)法语学习中的情感基本可表现为以下三种：(1)对法语学习本身的情感；(2)对法语所处的社会和文化的情感；(3)对法语学习过程的情感。情感的影响发挥的好，可以大大促进学生的主观能动性，有效解决学习过程中的心理和思想问题。情感问题之所以重要是由于法语学习的特点决定的。例如发音问题，表面上看，发音只不过是法语学习的一部分，但是发音的好坏直接作用到学习者后期的学习动力和兴趣。究其根本，发音的好与坏是学习者自我形象、自信心甚至于整体气质的综合反映。发音好的学生，容易受到老师和同学们的认可，比起发音基础相对薄弱的学习者而言，其继续学习的内在动力 自然 要更加强劲，可持续发展能力更强。
现代教学论认为，教学认知过程是认识主体通过主动参与教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认知结构对来自客体的信息进行选择加工处理的过程、是在教学活动中，用现有的认知结构去“同化”外部世界的过程。我们的学生之所以缺乏主体意识，很大程度上是在心理上对老师长期的过分敬畏和依赖造成的。在课堂教学的理念方面，我们缺乏换位思考的能力。让学生主体参与教学活动，不仅似乎建构、保持和运用知识的基础，而且是促进学生认识活动的发展，提供获得道德、审美价值经验的基础。 1 |
