摘 要：探索式阅读教学是以学生为中心，教师通过激发学生的探索意识，启动学生的探索思维，使学生以问题为线索，主动探索，寻找、构建、反思、解决课堂阅读的疑问，最终达到大纲规定的阅读教学要求的目的。
关键词：主动探索;课堂阅读;教学特征
1 探索式课堂阅读教学中阅读材料选定的准则性
1．1 符合性准则
国家出版的权威大英阅读教材是首选。几种权威版本的阅读教材是依据大纲指导编写而成，有先进的阅读理论和教学理论支撑，有系统的语言基础框架，有广泛的材料来源，法语论文题目，且材料难易程度选择经过 科学 的论证，体裁丰富，题材也照顾到多样化。阅读内容、呈现方式考虑了课堂、课外配合使用，适度向课外延伸，照顾学生的个体异同的准则。
1.2 目的性准则
Alan Cunningsworth(2002)提出，阅读课教材通常会有以下目的： 发展 阅读技巧和阅读策略；呈现语法项目；扩大词汇量；提供写作模式；提供学生感兴趣的信息；提高口语水平。蔡基刚（2004）在大学 法语 教学发展史上的两个新的突破中提到:与1985年制定的大学法语教学大纲和1999年修订的大学法语教学大纲相比，大学法语课程教学要求（试行）在内容方面有两个新突破，即：(1)从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合运用能力,尤其是听、说能力;(2)从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为主的基于 计算 机的多媒体教学模式。他同时提出，在培养目标中把第二位的听说挪到第一位,或与读并列是合理的。由此推论，现行的课堂阅读教学的目的应该在继续巩固基础语言知识的基础上，以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，以满足阅读促进听说的需要，法语论文，最终达到培养学生的综合运用能力。
1.3 针对性准则
为培养学生的综合运用能力，阅读教材要有针对性，需要对教材进行有针对性的二次开发：（1）考虑阅读材料的难易程度；（2）考虑语篇的长度；（3）语篇材料的真实性；（4）考虑语法及语篇中句子结构的复杂程度，词汇涉及的范围；（5）考虑学生个性化的需要，思考学生的背景知识和语篇涉及的图式相关度；（6）考虑材料是否有助于挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生自主探索的能力和兴趣。
1.4 探索性准则
大学法语课堂阅读教学是以大纲为指导，为一定的教学目标而进行的有计划的教学形式，它不同于教授文学著作，学生要完成的篇章并不都具备文学著作的特点，这不意味阅读材料不考虑学生的需求、探索兴趣。也不意味大学法语的阅读课就失去了自主探索的成分。与学生的认知冲突相一致的情景时，也会诱发学生研读的动机或兴趣，激励学生进行课堂阅读探索。课堂探索的过程包含琢磨课文、推敲语言的自能读书的过程，学生主动探求的过程是群体合作互动的过程。
2 文化语境特征
阅读教学中的自主探索离不开语篇的文化语境，特定的语篇类型是在一定的文化模式中长期积淀的结果，因而总是与一定的文化联系在一起的。Malinowski认为:文化语境指 “作为语言基本渊源的文化现实和人们的生活与习惯”。Halliday和Hansan(1985)发展了他的定义，认为: 文化语境指 赋予篇章价值并限制其解释的习惯和观念等。胡壮麟（1994）又根据Halliday的定义，把文化语境 总结 为，即说话人或作者所在的语言社团的 历史 、文化和风土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）认为，文化语境包括三个方面的内容：（1）生活在同一文化中的任何群体的态度、价值观和共有的经历；（2）在文化中形成的对行为方式的期待；（3）在文化中形成的做事或达到共同目标的方式。
对我国的大学生而言，文化语境也指背景、知识，即读者理解某一个语篇所必须具备的该语篇所涉及的态度、价值观和共有的经历、对行为方式的期待、做事或达到共同目标的方式等外部世界知识。背景知识是法语文化的部分，对操母语的人来说，阅读那些源于相同文化背景的着作要相对容易一些。由于中西方文化的异同，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以法语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，使语篇与学生的相关文化背景图式相吻合。 1 |
