摘 要：词汇学习在二语习得过程中极为重要。试图从大学 法语 词汇教学的探讨背景入手，比较当代国内学者的探讨近况和略论取得的成果，以期为今后大学法语词汇教学提供新启示。
关键词：词汇学习;探讨背景;探讨成果;新启示
1 探讨背景
教育 部2004年1月颁布了新的大学法语课程教学要求, 对今后法语教学改革和大学生的法语学习提出了新的目标和标准：大学法语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以法语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高法语水平打下较好的基础。同时为配合新的教学大纲，2006年全国大学法语新四、六级 考试 大纲（修订版）都明确规定了考试目的：主要考核学生应用语言的能力，法语论文，同时考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。由此可见加强词汇学习不但成为法语教学过程中的重要环节，也成为培养学生综合应用语言的能力的有效手段。2004年有人还专门统计过， 中国 学术期刊(光盘版) 电子 杂志社收录的1997-2002年间已发表的相关探讨文章有261篇,探讨者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发,结合相关语言学理论,提出一些实施词汇教学的措施、技巧;要么从有关理论出发,反思和检验词汇教学实践,找出问题,进而提出解决问题的方法。他们较多地关注的是法语词汇学习的各种措施、技巧和策略以及词汇记忆问题（章柏成、韦汉，2004年）。但从2003至今，中国期刊全文数据库学术期刊(光盘版)电子杂志社收录新增各类刊发的相关探讨文章共有205篇。
2 探讨近况
随着大学法语词汇学习探讨课题的日益深入，更多的国内外学者另辟蹊径，多元化提出并研讨了一些全新理念，极大地丰富和 发展 了大学法语词汇教学。这些探讨不再将法语词汇学习仅仅局限在研讨各种技巧或策略的简单层面了，而是从心理认知、学习者情感性格因素、学习者动机强度和策略的多维层面系统有序地阐述了词汇习得对不同语言水平学习者的语言综合能力作用。大学法语词汇教学贯穿着整个大学法语教学阶段，尽管当前大学法语教学不断地为增强学生法语综合能力而发展，但是学习者词汇量的相对贫乏，往往使得二语习得的过程变得尤为艰难。
国外一些语言学家们在二十几年前就开始着手探讨词汇量与学习者的关系。他们认为学习者大脑里的词汇可以划分成两类,即积极词汇(active/productive vocabulary)和消极词汇(passive /receptive vocabulary)。前者是指那些需要被正确理解和应用,常出现在口语或写作中的词汇,后者是指那些只需被认识和理解,常出现在阅读或 听力 中的词汇，(O餌ell,1986;Ellis,1989)即了解一个词最常用含义的能力(Laufer， Paribakht1998:370)。这种区分的意义在于学习者在词汇习得的过程中将会有意识、有目的地对积极词汇和消极词汇加以辨别，达到提高词汇使用和记忆的意图。
正是因为语言的习得过程的复杂精妙，个体异同的学习者在此过程中对自身心理、生理、动机、实践能力、任务目标等方面的认知也会使得他们采取相异的认知策略。美国心 理学 家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年率先提出元认知概念。由于元认知以认知为基础，因此也有学者还明确地专门指出元认知过程是向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程（Kluwe，1980）。大学法语词汇学习是个持续不断的过程。元认知理论的提出和探讨，综合考虑了学习者自身的认知动机和策略，有利于教师在教授过程中可以合理安排词汇学习计划，不断监控词汇教学过程，及时调整词汇教学措施，达到令人满意的教学效果。
3 课堂教学的新启示
大学阶段法语词汇教学，教师与学习者之间的一个双向获取、双向认知的过程。学习者词汇能力并不局限于懂得词义, 还包括许多其他语言知识, 不单是懂得词典中的解释以及与其他词条的某种联系， 还在于篇章段落中不同词汇的句法影响和不同情景和功能下的使用范围。这就要求教学中教师不应该只充当词汇的翻译者或解释者，而是启发和帮助学生深化词典的认识, 增强他们对词义间细微区别的敏感性。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，法语论文，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和探讨能力。教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学措施如：采用启发式、讨论式、发现式和探讨式的教学措施，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在应用知识的过程中培养各种能力。 1 |
