摘要：文章从略论高职生学习特性出发，提出法语教师应充分发挥情感因素在教学中的功能，最终提高法语教学效果。
关键词：情感因素;激活;高职;课堂教学
作为一名高职院校的法语教师，我发现，高职生在法语学习时呈现如下特点：①注意力集中时间短，容易开小差；②喜欢动手做，懒于被动听；③自学能力差，很少树立学习目标。④学习依赖性强。而目前很多高职法语教学还停留在本科教学的延续上，沿袭着老师讲、学生记、粉笔、录音机的教学模式，忽略了高职生这个群体的个性，因此法语教学的效果不佳。
俗话说：没有教不好的学生，只有教不好的老师。心理学探讨表明，法语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同影响的过程。除去外因暂不考虑。学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素也就是情感因素，是指除智力因素之外，作用智力活动和智力发展的那些具有动力影响的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感等。教师对学生的作用最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。因此，教师要促使学生对法语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学气氛。以下是我对情感因素应用于教学的几点措施，希望能起到抛砖引玉的影响：
1 提前布置任务，实行分组分层教学。
近年来由于各大高校扩招，生多师少。很多高职院校采取法语大班教学的方式。60人、80人一班比比皆是。如果教师仍采取之前的教学模式，势必会出现不了解学生、组织课堂难、教学效率低下、学生注意力分散等问题，久而久之学生会失去对法语的兴趣。因此必须打破以往的教学模式，将班级从大划小，采取分组讨论的方式开展课堂活动，使每个学生都能有效参与课堂。动机和兴趣对高职生学习的作用是巨大的，它是学习行为的主要驱动因素。其次是采用分层教学，应对高职生法语水平的高低参差不齐，可以开展学生分组分层，教学活动分层、回答评价分层等等。分层教学需要教师有足够的爱心和耐心，事先对班上所有学生有清晰的了解。比如在分配讨论任务的时候能充分考虑学生的实际能力。对基础较差的学生安排容易的话题，并在其回答问题时采取鼓励式对话交流，尽可能消除其紧张情绪。最后，在前一堂课将下一堂课的内容提前布置好，这种方式可让学生在充足的时间里做好“说”和“做”的准备。
2 注重导入的前15分钟
课堂的前十五分钟是学生学习的黄金时段，也是学生注意力最集中的时候。因此课堂导入是整堂课成功与否的关键。课堂导入的措施应多种多样，导入应该符合高职生的认知特点，具有很强的趣味性或引导性，才能牢牢吸住他们的心。导入的形式也应不拘一格，可由老师做精彩导入，也可交由学生发挥。内容可以是自由交谈式、情景模拟式、故事讲述式、音乐或图片欣赏、背景介绍式等等。教师可以根据不同的课文内容来安排导入的人和形式。比如，在教授新视野大学法语读写教程1第五单元抗击艾滋病的时候，我播放了一首由全球45名球星为抗击艾滋病而共同演唱的Live For Love United作为导入，里面有学生喜爱和熟知的球星，很快学生就在激昂的歌声中融入课堂。随后我对艾滋病知识提出了一些问题，由学生抢答。学习气氛一下子就被提升，很好地完成了师生互动的过程。
3 主持人方式教学
缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。教师整天忙于固定模式的教学，法语论文题目，完成教学计划，学生与教师的情感交流似乎少之又少。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高职生年龄较小，容易受到有趣事物的牵引。教师应紧紧抓住这个心理，创造一个宽松、和谐甚至幽默的课堂气氛。在课上，教师将自己扮演成主持人的角色，让学生能随时参与进“节目”。根据课程的需要，法语毕业论文，可以让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当老师，表演短剧、演讲、辩论等“节目”。每个节目后，教师以主持人的方式给与点评，最好是微笑而幽默地给与指导，对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的帮助，让学习差的学生也敢于参与进来。这些活动极大地激发学习热情，使学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者。时间一长这些兴趣就转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
4 激情教学，永远给与新鲜感
美国理查德·威武说：“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和热 | 
