一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课 堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因 而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探究教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含 活式--带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼--方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、 探究有活力 --思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意--留有激情，留有悬念。 一、导入含活式--带着兴趣，带着思索 长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我探讨的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了 各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。 以Book V,Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word"soccer/football",what's the first word or expression appear ing in your mind? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 --罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结： 附图{图} 从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时 间与黑板大小联系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后 课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。 二、形式求活泼--方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通 说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习--导入新课--讲授新课--练习--布置作 业。课堂活动为：（1 ）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4） 写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的应用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。 1.建立全新的脑图 实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图 象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触 觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市 特殊诊断探讨企业董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起 来时，才能学得更快更好。 因此，在平时的课堂教学中，英语论文题目，我尽量让学生应用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆措施工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂 上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图--用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画 成一幅脑图。 （1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。 （2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。 （3）关于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。 （4）将相关的内容放到同一个分支上。 （5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。 （6）每完成一个分支，可用框将其框上。 以Book V,Unit 8为例。此篇课文是：“Buying Books”。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不 是一则故事。因而段落前后既无必然关系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因 此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。 附图{图} 绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。 2.创设多位一体格式 心理学探讨表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的 人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就 会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学 生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲 自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学措施。 以Book V,Unit 7为例：课文的题目是：“Blindness and LouisBraille”。 课文讲述得是Louis Bra ille 和他发明的盲文。 学生对Louise Braille的生平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的 教育设计。 三、探究有活力--思维有深广度，见解有创新度 教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入探讨，他们的探讨表明 ：（1 ）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2 ）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（ 3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接作用将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其 它因素。 在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定 的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得 到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过 活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，英语论文网站，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。 以Book V,Unit 2为例， 该课文标题为“Improving Your StudyHabits”。要让学生在课堂教学中取得 良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生 已有的对于“Study Habits”的图式。 在学生罗列出自己的“Study Habits”之后，让学生互相传阅交流各自的学习措施，并请他们判断哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思 维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。 四、结尾有活意--留有激情，留着悬念 如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精 心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下准则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴 趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。 在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也是远远不行的 |
