论文关键词:大学法语 听力教学 行动探讨措施 语言因素 非语言因素 论文摘要:教学行动探讨是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨以改进教学质量的一种探究性活动。行动探讨是一种实践性很强的实验措施,立足于解决教学实际问题。在大学法语听力教学中应用行动探讨措施,有助于教师系统地发现教学中存在的问题,并有针对性地加以解决,从而有效地提高法语听力教学效果。 1教学行动探讨的原理及过程 教学行动探讨指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和探讨,并从中获取知识、改进教学质量的一种探究性活动(吴宗杰1995)。其影响不仅在于增强教师对教学过程的自我认识,而且有助于促进理论与实践的结合,形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。在这种探究中,教师充当着教授者和探讨者的双重角色,这有助于把课堂教学实践和探讨领域中的新成果、新理论结合起来,缩短两者间的距离(Hawkins 1996)。教学行动探讨是一个循环往复的过程,包括计划、行动、观察略论、反思等环节。McNiff(1988)把这种教学行动探讨分为5个具体步骤:①教师通过对教学实践中的感受,意识到教学中存在的问题;②提出有针对性的解决办法;③制定、实施教学方案,以期解决该问题;④评价教学行动结果;⑤在略论、评价的基础上重新确定教学问题,以便进行下一轮探讨。 根据以上几个步骤,我们设计出以下探讨方案:问题实质→假设性略论→解决措施→自我反思→总结经验在教学过程中合理运用教学行动探讨的理论和措施,遵循以上具体探讨步骤和探讨方案来指导和反思教师的教学行动和教学效果,使得大学法语听力教学更加规范、更有成效,教师更具责任心。 2教学行动探讨在大学法语听力教学中的运用 2.1问题实质 在教学过程中,我们发现多达70%的学生对法语听力课缺乏兴趣、缺少足够的重视,课外基本上不进行任何形式的训练;另外,还有一大部分同学没有掌握科学有效的听力措施和技巧,存在较多的听力障碍,效率较低;对词汇量的积累不够,加之没有形成良好的听音习惯,听罢不知所云,好多学生称:上法语听力课简直就是“听天书”。这和大学法语教学大纲“培养较强的听说能力”的要求相差甚远。而且,新的大学法语四、六级的考试中,听力理解要占到35%,在各部分题型中,分值比重较大。然而,听力却是中国学生的一个弱项,学生这一项失分率较高。 2.2假设性略论 2.2.1语言因素的作用 (1)学生对语音、词汇、语法方面的基础知识掌握不扎实。语音语调不正确,词汇量少,语法结构复杂是语言因素中的主要障碍。 (2)教师对听力材料在语言知识方面的教授和指导不足。 2.2.2非语言因素的作用 (1)许多地方高考法语考试中未设听力测试内容,因此中学法语教学忽视听说技能的培养。 (2)传统法语听力教学法把学生当成是录音机,被动地接收有声信息,忽视了学生已有的知识对听力理解的帮助影响,不能充分发挥学生的主观能动性。 (3)许多大学法语教师口语能力较低,使用母语授课,学生习惯母语思维,没有形成法语思维的习惯,对法语听力理解造成很大的障碍。 (4)教材选取不当,要么内容太难,要么缺乏趣味性、新颖性。 (5)学生对法语听力存在焦虑和厌倦心理。 (6)学生缺乏有效的听力技巧和策略。 (7)学生对听力资料的文化背景知识缺乏足够的了解。 (8)教师对课外听力训练指导不够。 为了证实以上假设,我们对学生的听力状况进行了问卷形式的调查,调查涉及我所教授的3个班共计105名学生。调查结果表明:①学生的法语语言基础知识不扎实;②没有掌握一套卓有成效的听力技能和策略;③词汇量不够;④学生缺乏应有的兴趣,对听力有焦虑心理;⑤关于听力材料的文化背景知识了解不够,制约了对听力材料的理解;⑥教师采用传统的授课措施;⑦教材偏难。 2.3解决措施 2.3.1改善学生学习条件,创造良好的语言环境 学校要为学生创造良好的学习条件,如优化多媒体语音实验室的设备;增加播放法语类节目的时间;举办更多的第二课堂活动,如法语角、英文演讲比赛、英文歌曲大赛等,使学生随时随地能听到法语,并用法语进行交流。通过创造一个良好的语言学习环境来形成一种良好的语言学习氛围。借助于法语学习“蔚然成风”的群体心理气氛,可推动和促进法语整体水平的提高。 2.3.2提高教师素质,建设一支优秀的教师队伍 |
