论文 关键词 高职高专 分层教学 因材施教 现实问题
论文摘要 为了贯彻高教司在对于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知中提出的对于 法语 教学的要求，我院进行了法语分层次教学。在此过程中取得了显着的成绩，同时也出现了一些问题，我们需要在实践当中不断的积累经验和寻找解决问题的措施。
教育 部高教司对于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知（高教司函〔2003〕16号）（以下简称基本要求）提出：“近几届学生参加高等学校法语运用能力 考试 累计通过率要达到55%，或有证据说明多数学生法语运用能力达到国家法语教学基本要求”。这对我院高职高专教育法语课程教学改革提出了改革的方向和目标。
我们进行分层定标教学，正是承认学生的层次异同，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性。
现在我院的法语分层次教学已经进行了三年有余，教学效果和所取得的成绩有目共睹：
首先，在历年的法语运用能力考试当中屡创佳绩，通过率屡创学院 历史 最高纪录。
其次，分层次教学还大大提高了部分学生的学习积极性，尤其是A班的同学。他们关于法语的兴趣大为加强，同时也大大激发了他们的求知欲，增强了自信心。同学们积极主动地向老师们请教学习，并且和老师们研讨法语学习措施。关于B班的同学来说，老师们根据他们的实际情况和学生自身能力有选择的传授知识，使得B班同学也能够学有所获。这也正是我们进行分层次教学的目的所在。
第三，分层次教学也是教师逐步适应 现代 法语教学的一个契机，通过分层次教学教师们更为真切的体会到了因材施教的真谛，教学效率更高了，教学效果更好了。
在几年的法语分层教学中，我们也积累了一些宝贵的经验，认识到要严谨 科学 地“分层次”施教。
分层次教学不仅体现了“因材施教”的教学准则，而且适应了现阶段生源近况。实施分层次教学，必须有明确的目标，合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价，且不断 总结 、完善、提高。只有这样，才能收到预期的效果。
一、要根据基础合理区分学生层次
（一）从实际出发，合理区分学生层次，才能对症下药实施教学。
首先，新生入校后，对学生法语程度进行摸底，本着以人为本，以学生 发展 为本的思想，根据学生的知识层面，进行分层教学。
第二，设计针对性的教学目标和教学内容。在分层次教学中，教学设计必须做到：一是目标可调节，学生可根据自己的学习基础选择适合自己的路子；二是重视学生的异同，关注学生的主体性，贯彻启发式的教学准则，激发学生的学习兴趣，提供适合学生的环境；三是强调对学生学习措施的指导，在教师的指导下进行学习。
第三，分层次教学的成绩考核。分层次教学要改变单一的考试评价方式，要注重多元评价的激励和教育功能，既注意终结性评价，也注意形成性评价，既注意学生学习成绩的评价，也注意学生情感，态度和价值观的评价。
第四，法语论文题目，分层次教学的思想教育。把分层次教学的理念应用到学生的思想教育和管理工作中去，坚持以人为本的管理理念，充分尊重学生的人格尊严和受教育的权利，给予学生更多的人文关怀。对所有的学生负责，对学生的未来负责，使不同个性的学生都能得到健康发展。
（二）分层教学实践过程中存在的现实问题：
法语课程改革还是一个试验的过程，一个探究的过程，不可避免地存在一些客观问题：
第一，采用“分层走班”的措施开展分层教学，给德育管理带来了一定的难度。按现行分层教学的做法，每到上法语课，原 自然 班的学生就分散到指定的班级，组成临时课程班。
第二，学生实习问题给法语教学带来了一些困难。由于各班学生分别来自不同的系别，而各系学生的实习时间又各不相同，这就使得学生在实习期间所耽误的课程无法补上。建议以后的分层次教学采用按系别分班的方式，法语毕业论文，这样就可以解决学生因实习而耽误课程的问题了。 1 | 
