法语电影教：怎么提高大学生法语听说能力的有效措施[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-08
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[ 论文 关键词]教学措施 法语 电影 多媒体 听说技能
[论文摘要]教学措施和手段直接作用学生的学习兴趣和教学效果。大学生法语学习最大的障碍和急需提高的就是法语的听说技能。大学生把听说能力差归因于法语语言环境缺乏和教学措施的落后。观看法语电影或录像是特别受大学生的喜爱。采用法语电影教学不失为提高高职学生法语听说能力的一种行之有效的措施。
一、引言
大学法语的教学目的是使大学生掌握扎实的法语语言基础知识，具备较熟练的听、说、读、写、译的能力，特别是听说能力。李岚清同志说过，外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题都很重要，但最重要的可能还是教学措施问题。改革传统的法语课堂教学措施与教学模式是新一轮法语教学改革成败的关键所在。随着多媒体教学越来越多地引入法语教学的听说课上，电影教学越来越受大学生的青睐。
法语电影特别受大学生的喜爱，原因是电影集视、听手段于一体。通过影像、画面、声音、字幕以及特技手段传递信息，给观众以强烈的现场感、目击感和冲击力：它不仅是人们获得外部新闻和信息的手段，而且是丰富多彩的文化活动和娱乐的主要提供者。通过影视进行法语听说技能教学，学生不仅能听到地道纯正的法语，看到了真实的现实生活情景，而且能提高他们的跨文化交际意识，激发他们强烈的表达欲望和法语的学习热情。
二、大学法语课堂教学措施与教学方式的近况调查
1 调查对象
本探讨对象是宝鸡文 理学 院非法语系的 历史 2005级、电气2006级和数学2007级学生。发放问卷320份。回收320份。其中男生145人。女生175人。本次调查于2006年6月-2007年11月份进行。
2 调查措施与数据收集工具
本探讨采用调查问卷。内容涉及学习困难和亟待提高的方面、教师课堂教学模式和方式、学生喜爱的教学方式、多媒体教学的使用和学生对外语教学改革的建议。调查是经相关系的领导和授课教师同意后在课前或课间进行的。问卷形式为单选、多选。数据统计均采用百分比统计。
3 调查结果
(1)学习障碍和急需提高的方面
受试大学生认为自己目前法语学习中的最大学习困难依次为口语71.7％、 听力 55.9％、写作19.5％、阅读15.8％和翻译7.6％。
大学生急需提高的依次是口语(78.8％)、听力(42.5％)、词汇量(37.5％)、读写能力(17.5％)、自信心(13.8％)、和语音(5％)。
(2)障碍归因
大学生把自己法语学习障碍归因为法语语言学习环境的缺乏(61.2％)、学习态度不端正和学习措施不当(25％)和教师专业素养差(13.8％)。
(3)课堂语言知识的传授与语言技能的训练
8.75％的学生认为教师课堂讲解占全部时间的100％，66.25％的学生选择80％-90％，22.5％选50％左右，2.5％的学生选择30％左右。
承认课堂做大量语言技能训练的学生只有1.2％，选每堂都有训练机会的学生只占28.3％，而63.3％的学生承认只是偶然有些练习的机会，承认根本没有任何训练机会的学生占7.2％。
(4)课堂教学模式
79.3％的学生认为课堂教学仍然是以“教师讲解为主、学生听记笔记”的教学模式，承认“老师提问、全班口头应答”的教学模式的占15.9％，4.8％的学生选择了以“2—5人合作学习为主的模式”。
(5)你认为最有效的法语学习措施
42.5％认为最有效的教学措施是进行大量的听说练习，36.25％的学生认为进行大量的课外阅读，有21.25％的学生认为是语言知识学习最为有效。
(6)学生最喜欢的课堂教学活动类型
65％的学生选择“看 英文 录象或电影”，18.75％选择语言知识的学习，15％选择了角色扮演，只有1.25％的学生选择听教师或录音磁带。
(7)多媒体教学的使用
所调查的班级里，法语精读教学上多媒体的使用率为0％，听力课是在语言实验室进行，占100％，课堂大多是听课程磁带完成教学任务的占92.4％，只是偶然看法语电影的占7.6％。
4 调查结论
(1)多媒体教学在大学法语教学中的使用率非常低。主要原因有：一是学校多媒体设备不足，其他专业的教学较多地使用了多媒体教室。二是一些教师认为相关的多媒体教学软件少。
(2)传统的以教师为中心的“填鸭式”教学仍是大学法语课堂教学的主要模式。大多数教师认为原因有三：扩招后的大学生的法语底子差，特别是听说能力差：大学法语教材的内容多，课堂教学任务重；四、六级 考试 形式主要还是笔试，口语居于次要地位。
(3)大学生目前急切想提高他们的法语听说能力：他们喜欢观看法语电影。
三、采用法语电影教学提高听说能力的理论依据
1 克拉申的语言输入假设和情感过滤假设
克拉申的语言输入理论认为，输入是语言习得的首要条件。语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言．又有足够的量保证时，习得就 自然 产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的。语言习得只有在真实的语境中才会产生。
克拉申还认为，在学习者与环境之间有一个受情感因素制约的非智力屏障，他把这种非智力屏障称为“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的，它控制着受 教育 者关于所接触信息的输入与吸收。“情感过滤假设”强调了包括动机、自信和焦虑等情感因素关于第二语言习得的重要性。该假设强调教师在进行语言教学时，要重视学生的非智力因素。要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，努力降低学生的焦虑程度。在选择学习材料时，要考虑难易适度、语速适中及趣味性。
2 兴趣理论
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探究，并表现出心驰神往。人的兴趣是多种多样的，有物质的和精神的兴趣：有直接的和间接的兴趣。兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。兴趣会促使人深入钻研、创造性的工作和学习。就学生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习措施，提高学习效率。兴趣使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得到开阔，法语毕业论文，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。
3 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的 经济 社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必要性。认为学习只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互影响，利用必要的学习资源，法语论文范文，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。建构主义学习理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互影响。教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探究并完成意义建构以达到自己的学习目标。
4 心理学探讨结果
心理学探讨表明，人类获取的信息83％来自视觉。11％来自听觉，由其它器官获取的信息占6％。显然，通过多种感官刺激所取得信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关资料也表明。人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到同时看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。影视教学综合了图、文、声、像等 现代 信息技术，并和 计算 机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式，它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示，不仅非常有利对知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 1 |
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