论文 关键词:课堂教学; 氛围; 风格
论文摘要:本文是以省 教育 部的教学科研为基础，结合实验案例阐发了作用课堂教学的因素。随着教学改革的进行，人们逐渐认识到新鲜的充满生气的课堂氛围能形成巨大的磁场，将学生、教师牢牢地吸引住；它能够激发学生的求知欲，并乐于参与到教学活动当中，充分发挥主客体的互动性，使教师的教与学生的学都是一种享受，而非任务。本文所述的课堂教学氛围是一种教学味道，是教学的主体、客体及课堂上所传达信息的立体综合体。教学味道的形成有多方面因素，本文主要从教师、学生、教材、课堂活动方面研讨 法语 课堂教学味道的形成。
引言
随着教学改革的进行，大学课堂改变了以往单调乏味的教学模式，开始尝试从多角度入手，创造积极的课堂氛围,大大提高了课堂教学的有效性。为此，结合我校外语系科研项目，我们以全院非法语系学生为调查对象,采用自编的高职高专公共法语教学调查问卷对公共法语教学情况进行调查。下面笔者结合调查问卷的数据统计结果，主要从教师、学生、教材、课堂活动四方面对法语课堂氛围即教学味道的形成作一些研讨。
一、从教师角度解读味道
教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式措施、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。课堂教学风格是教师教学 艺术 的集中表现。
调查问卷中对学生喜欢的教师类型和教学风格一项中，有79%的被调查者认为教师应幽默风趣，创造活跃的课堂气氛。这一类型所占比例最高，可见其受欢迎度。维“学生中心”说的可接受性在调查问卷中得到了验证。Henso和Borthwick(1984)将教师的教学方式分为六类,即任务指向型(任务事先计划,并配有适宜的材料)、 合作计划型(教学行动由教师和学生共同计划)、儿童中心型 (学生从教师提供的任务中选择符合兴趣的任务)、参与中心型(根据学生的参与程度组织教学内容)、学习中心型(教师同时考虑学生和学科内容)和情感兴奋型(在教学中尽量调动学生的情绪)。例如：有的教师上课善于引导，巧妙地提出问题，学生答疑；有的教师上课善于点评，教师学生共同解决问题，教师做出点评；有的教师上课看重情感教学，根据相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，以及激发和吸引学生主动学习等等。这些课堂教学风格各异，特色鲜明。从课堂教学效果上看，法语论文，严谨逻辑型优于权威型，风趣幽默型优于严谨逻辑型。但教学风格具有多样性，教师应根据不同情况，培养和应用不同的教学风格创造适合自己学生的课堂氛围，法语论文，以提高教学的有效性。
二、从学生角度体会味道
自1954年哈伯特.塞伦 (Herbert?Thelen)首先提出“学习风格”这一概念以来 ,至今已有 3 0多种有关学习风格的理论模式相继问世,并直接运用于教学实践。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是 自然 的和习惯的，不会因为教学措施或学习内容的不同而发生变化。我国学者把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
调查问卷的对象为大学法语四级水平的大一学生，其中47%的人认为课堂参与较少，不到10%的人认为课堂参与很多。课堂参与度与学生自身的学习风格有着密切的关系。大多数同学认为最要紧的事四六级 考试 ，以考试为中心来主动学习；多数学生长期以来形成了被动的学习习惯，认为只要好好记笔记，就是好好学习了；一部分学生认为自己与教学活动、课堂效果无关，认为那是老师的事情，所以对老师提出的问题和安排的一些教学环节不屑于参加；有少数同学能积极的参与到教学活动当中，为自己有效的学习创造了机会和良好的课堂氛围。
学生的学习风格各不相同，不能一概而论。它也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。从理论角度来看，感性者喜欢使用记忆作为学习策略，循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,喜欢接受新的概念和非常规事物。据利佛尔(Leaver,1986)的探讨，左脑思维者（系列）擅长进行对比略论，语法律得好；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者特别适应强调语法略论的严谨的教学措施，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，喜欢相对组织松散的教学措施。
当学生的学习风格与老师的教学风格相异或相悖时，学生会产成厌烦、低迷的状态，对良好课堂教学氛围的形成构成巨大的屏障。反之，会促进教学活动的展开，充分发挥课堂教学的效力。
三、从教材角度略论味道
教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的一座桥梁，是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化，它在一定程度体现了教育理念和措施。对教师而言，教材是教学的主要依据；对学生而言，教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。
调查问卷当中，学生分别对所使用法语教材的时代性和实用性程度进行选择，认为时代性、实用性一般的人占了最大比例。在教师力求不断改变教学措施，以全新的视角激发学生求知的欲望的同时，教学的内容也应紧跟时代步伐。此外，大学法语是一门实践课,只有通过大量的语言实践活动才能切实掌握。在大学法语的教学内容中,还应有语言交际文化及实用生活口语。本次调查中，对学生喜欢的法语类型，选择法语交际文化和实用口语的学生比例分列第一和第二位。这一数据完全证明了上述观点。
四、从课堂活动角度品尝味道
多元智能理论(MultipleIntelligence简称MI理论)是由美国哈佛大学心 理学 家加德纳1983年首先提出的。MI理论认为智能是多元的，是以组合的形式进行的。加德纳指出，无论是在理论上还是实践上，多元智能观点的核心都在于认真地看待人的个性异同。每个学生都有自己的学习风格，有自己擅长的一面和欠缺的一面。在课堂教学中，要明确的意识到这一点，采用多种活动形式让尽量多的人有机会参与到教学的互动当中。 1 |
