了解了工科学生的特点及法语对工科学生的重要性,教师就能有针对性地开展教学活动。教师应制订好工科学生的教学目标,采取适当的教学措施,在抓好基础法语的基础上,继续专业法语的教学。 1.工科学生的法语教学目标 80年代至90年代我国的大学法语教学,一直是根据大学法语教学大纲的要求,教学目标定位在培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用法语交流信息。而高职院校由于没有自己的大纲,没有明确的教学要求,只好照搬本科的教学模式,学生参加大学法语四级 考试 ,过级率一般不会超过10%,很多学校只好以大学法语二、三级作为检测教学质量的标准,因此,高职院校的法语教学处于比较混乱的局面,法语教学没有自己的特色。 1993年国家教委正式颁布了普通高等专科法语课程教学基本要求,对本科和高职院校法语教学进行分类指导。基本要求明确规定:“高等专科法语教学的目的是:培养学生掌握必须的、实用的法语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的 英文 资料的初步能力,并为进一步提高法语的运用能力打下一定的基础。”我们对工科学生的培养目标同样是根据基本要求,基础阶段主要是法语语言基础教育和实用能力的培养,培养职业基础法语和职业共性法语,突出实用能力、应用能力及与职业相关的能力教育。法语教学分为两个阶段:基础法语阶段和业务法语运用阶段,基础法语阶段着重培养学生的基本语言能力,并注意其实际运用;业务法语运用阶段,着重培养学生使用法语实际处理涉外业务,特别是处理涉外业务中会遇到的运用性英文文字资料的能力。这样我们的学生毕业后,不论是成为技工型的人才、技师型的人才,还是工程师型的人才,都具有基本的听说能力、读写能力和跨文化沟通能力,掌握一定的专业法语,能直接用法语为自己的工作提供帮助,能应对WTO及全球经济一体化带来的挑战。这是我们对工科学生的教学目标 2.工科学生的教学措施 为了达到教学目标,在教学过程中,教师可以通过各种途径,尽快地对所教班级的学生有比较清楚的了解,摸清学生的法语水平,尽可能对学生的性格特点也有所了解,以便更好地采取相应的教学措施。而且,教师一开始接任某个班级的法语课,应该先给学生讲清楚法语对他们的重要性,引起学生思想上的重视,还应让学生明白,学法语是一件长期的、艰苦的任务,不花时间和精力是不可能学好的。入学半学期后我们对土建系2003级的学生进行了问卷调查,结果如表二。
从表中可以得知将近一半的学生对法语较感兴趣,同时我们了解到学生学法语的目的及措施,他们还是把大部分时间花在阅读上。但通过平时与学生的接触,我们又了解到绝大部分学生除了法语课外,每天花在法语上的时间在1小时以内,因此,教师得引导学生课外多花一些时间在法语上,把有限的时间有效地利用起来。引导学生阅读一些适合于各自程度的材料,在读的同时加强听说,可以在同学之间开展互相讲故事,这就要求学生在读透材料的基础上,用自己的语言把它表达出来,让对方听懂,以此提高表达能力,也可给学生介绍一些电台的法语节目及比较精彩的磁带让他们课外听,以提高 听力 。 经过一个学期的学习,学生已慢慢地适应了大学生活,调整了学习措施,期末考试的成绩比高考入学时有所提高,但存在的问题还是不少。土建系2003级一年级上学期法语期末考试成绩如表三。
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