听力 是商务 法语 专业学生的专业基础课之一，也是学生感觉较为困难的一项技能。在法语学习中，“听”的技能是排在第一位的，由此可见听力的重要。因而要想学好法语系课程，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。而多数学生感到听力存在困难。其主要原因是：语速太快，理解障碍，记忆失控。如何设计有效的以学生为主体课堂教学，是提高教学活动效果的关键。
语言的交际性决定了法语听力课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会应用语言知识，并形成交际能力和 发展 其他相关素质。在参与型的课堂中，学生具有旺盛的学习动力，主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容要由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体。只有这样，学生才会主动参与课堂中来。
一、什么是主体参与型课堂教学
主体参与型课堂教学模式与传统授受型教学模式相比，具有以下显着特征：教学理念上，学生为认知和自我发展的主体；教学目标上，强调通过发挥学生的主体影响，实现智力与能力发展的统一；教学措施上，既注意探讨教学措施，又重视探讨学生自主学习的措施；教学活动形式上，重视采取小组合作、个人自学、集体讨论等措施，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。
引导是参与型课堂教学模式的主导思想，就是建立在对学生尊重、信任的基础上，给学生提供充分自由的发展机会。也就是要求教师首先把学生当作学习的主人，赋予他们以权利，尊重他们的人格，法语毕业论文，建立以人为中心的 教育 价值观，平等地对待他们，更多地给予学生鼓励、启发和诱导。在课堂上，教师讲授时间要少，要给学生留下充裕的时间互相交流、提问、消化，鼓励学生提问、争论、质疑，而师生的关系是平等的，教师应不断地引导学生参与活动，鼓励学生发展求异思维和敢于怀疑、否定前人的探究精神。
二、有关参与型教学模式的实践
从心理上来说，听的活动可划分为:(1)音的感知和识别;(2)对具体材料的初步理解;(3)领会材料的意思并进行记忆，法语论文网站，即认知—理解—记忆的过程。所以在听力教学中，“参与型”听力教学可以通过各个教学环节来体现：
1.引导学生“爱听”
课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程，这个过程应充分体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学准则。听力教学可以使用以下几种措施：
(1)部分性听和整体性听相结合的措施。部分性听是把听的材料分为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。整体性听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。
(2)分散训练和集中训练相结合的措施分散训练：主要是分散于词汇、句型、语言中，以各种单位和各种方式进行的听的活动。由于听的活动要求注意力高度集中，时间长了易于使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的措施。但是分散训练时间短，不能就听本身的练进行系统指导和安排，所以学生听力不易迅速提高。只有集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体帮助和指导。
(3)理解和反应相结合的措施学生在听力练习中，只有真正听懂了，才能作出正确反应，而是否听懂也只有靠作出反应的正确与否来检验。
所以，如何才能使学生听得又快又好，是在训练中要着重解决的问题。通过以上措施的应用，引导学生参与教学活动，创设问题情境，保持参与时间，使学生在参与听力教学的过程中学会认知，增长智能，发展素质，从“厌听”变成“爱听”，从而激发学生听的能力。
2.在教学中坚持“练习为主”的准则
学生的听力只有通过练习才能更好地形成和巩固。因此，要把学生听力技能、听力思维等方面的训练贯穿于教学始终，并力求练习形式多样。
(1)坚持听写，养成学生良好的听力习惯为了养成学生良好的听力习惯。
(2)充分利用各种听力材料，训练学生听的理解能力。
(3)创设“语境”，强化学生听说能力。说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际影响。听是说的基础，说是听的提高。 1 | 
