摘要：目前，高职高专 法语 课堂教学正在进行着改革，以满足当前关于高职高专学生的职业需求。教师作为探讨者，首先，采用行动探讨法，自己对自己的教学进行反思与探讨，发现问题。当前，最核心的问题是：高职高专法语课堂教学目标模式的转变——以传统的知识传授为目标转变为以培养学生实用就业能力为目标，法语论文，而实现这一目标的关键在于课程评价标准的转变。
关键词：课堂教学；目标；评价
引言
高职高专法语课堂教学的传统评价形式主要以测试的形式进行，重视定量评价，轻视定性评价；重视纸笔测验，轻视实作评价；重视知识的背诵记忆与复现，轻视技能与能力的评价与培养。综观 教育 发展 趋势，当今世界教育的发展潮流是教学评价从量化评价向质性评价发展。作为教学改革主力军的教师，应该如何行动起来，在探讨中积极反思和改变自己的境遇，行动探讨提供的不仅仅是一种探讨措施，更是教师对待自己工作的态度，是教师不满足于已有经验，勇于超越，敢于否定和批判的意识。
1 行动探讨综述
关于笔者来说，第一次接触到行动探讨这个术语是在硕士探讨生期间开设的一门教学法课程上，使用的教材是根据原理教学：交互式语言教学，在这门课的第22章“终身学习：不间断的教师教育”中提到了行动探讨。在文秋芳教授的导读中这样叙述：教师互相听课有助于教师职业水平的提高，探讨课堂教学的最好措施是行动探讨法。
1.1行动探讨的探究
行动探讨又称行为探讨，最早由社会心 理学 家Kurt Lewin在1946年提出，1949年Stephen Corey等人将行动探讨的概念介绍到了教育领域。为了对国内外有关行动探讨的探讨近况有一个更详实的了解，对1990~2009年主要学术期刊的 文献 作了检索。之所以从1990年开始是因为20世纪90年代以后行动探讨才被介绍到国内。通过略论发现，国外对于行动探讨的研讨已相当成熟，我国对行动探讨的介绍相对较晚。
1.2行动探讨的发展
虽然行动探讨被介绍到 中国 已经历经十余载，但是我国外语教师的行动探讨意识还有待进一步加强。刘润清等（2003）对全国高校法语教师的调查表明，法语毕业论文，高校教师中只有5.8%的人熟悉行动探讨，这在调查所列出的各类探讨措施中，与文献阅读与探讨（56.8%）、归纳性探讨（21%）、语料库探讨（6.3%）等相比较，是熟悉比例最小的。然而，我国外语界在行动探讨方面还是有很大进步的，相比20世纪90年代，自2000年以后行动探讨方面的文章明显增多，尤其在近两年发展较快。检索中国知网发现，仅2008~2009年相关 论文 就有100多篇，而且，更重视与实际教学结合，卓有成效。
2 评价中的行动探讨
在几年的法语教学中，我特别关注的是学生对我教学的评价与反馈，这些评价总能让我一方面对自己的付出得到认可而倍感欣慰，另一方面，对自己存在的问题有了清楚的认识。教学要推进，不断循环，其中的一个关键环节就是评价，在教学评价中，更应学会做质的略论。
2.1行动探讨与评价
通过研读发现，教师进行行动探讨的一般步骤为：发现问题—计划—实施或称之为操作—审查或称之为 总结 评价，然后再计划、再实施、再审查，不断循环探讨，逐步深入，直至探讨出有效的 科学 结论。在这一螺旋式上升的循环探讨中，总结评价这一环节也是非常重要的，因为探讨工作进行一个阶段之后，为了全面略论计划制定得是否正确，落实的如何，计划实施后效果怎样，还存在一些什么问题。需全面进行总结评价。在总结评价时，要充分肯定已取得的成绩，找出存在的问题，实事求是的评价计划和实施这两个阶段的探讨工作，这有利于制定下一步的探讨计划。（李桂芝，2002）。 1 | 
