摘要：继续教学是终身教学的重要组成部分，它既是一种教学思想，也是一种教学现象。在我国，继续教学并没有一个统一的概念，继续教学的内容不仅包括新的知识、技术、措施，同时也包括一些新的信息和理念。高校日语教师的继续教学目的是在提高教师的职业道德素质及综合素质，从而更好地为日语教育服务。总之，教师素质的高低，日语论文，师资队伍的好坏必将直接作用到最终的教育效果，因此，对教师进行继续教学是十分重要的。文章将从高校日语教师师资队伍近况出发，重点略论继续教学的必要性及紧迫性，并针对继续教学中存在的相关问题，提出了应对策略。
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关键词：日语教师；继续教学；必要性；对策
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2017)11－102－02
一、高校日语教师继续教学的必要性
1.学习型社会要求日语教师特别是高校日语教师不断充电，进行继续教学
在学习型社会中，继续教学约占人生受教学时间的三分之二以上。一个人的大部分知识是在职后通过继续教学的方式来充实和更新的。因此要想在某个领域立于不败之地就要不断学习、不断充实，做到终身学习。所以高校日语教师作为知识分子，作为传道、授业、解惑之人，更要不断学习，坚持继续教学，做到“知识保鲜”。
2.语言教育的特点要求日语教师必须进行继续教学
语言是不断发展变化的，日语教师作为语言知识的传播者，本身就应该身先士卒，不断学习，及时了解语言艺术知识的更新、变化，关注语言教育方面的最新探讨成果，掌握新的教学理念和教育措施，不断创新，为学生服务、为社会服务。
3.高校日语教师的师资近况要求日语教师必须接受继续教学
20世纪80年代，随着中日两国在经济、艺术、科学技术、贸易等领域的交流日益频繁，日语人才需求不断增加，日语学习的热潮此起彼伏。据日本国际交流基金2017年调查，全中国当前有68万人在学习日语，而开设日语系的院校则达到472所(包括二级院校及高职院校)。高等院校的日语教师人数也由1998年的2500多人增加到当前的3400多人(据中国日语教育探讨会和日本国际交流基金等最新统计)。庞大的师资队伍职支撑着不断扩张的日语教学，表面无限风光，但隐藏在背后的师资结构不合理，教师专业水平不过硬的问题如芒刺在背，不可小觑。具体表现如下：
(1)日语教师严重不足，年龄结构不合理，普遍偏年轻化
伴随着日语教学的这股热潮，各学院在师资力量严重短缺的情况下匆匆开办日语系，以至于进人高年级时，有些课程因为没有教师而无法开课。另外，日语教师年龄结构不合理，也是新兴专业面临的一个重要问题。从年龄结构上来看，不足35岁的青年教师占到60％以上，这些青年教师基本上都是学院或探讨生刚毕业，从学校进学校，没有实践经验。个别青年教师虽然学历较高，专业知识水平已经建立，但无论是教学理论、教育技巧还是综合知识都相对薄弱，需要通过继续教学来提升。
(2)日语教师学历、职称结构不合理，高学历、高职称人数太少
在学历、职称方面，存在的最大问题是真正高学历、高职称的中坚力量寥寥无几。老教师虽然职称较高.但他们的学历普遍较低，知识结构比较陈旧。而年轻教师虽然有的学历较高，但就业时间较短，短期内职称无法提高，致使真正高学历、高职称的人数较少。学历、职称结构不太合理。
(3)日语教师业务素质有待提高
日语教师的业务素质涵盖日语语言的交际能力、教育能力和自我提高的能力。日语系教师大多常年专注于日语系基础知识的教育，与外界的交流相对较少，所以无论是知识更新能力还是创新思维能力都有待提高。
(4)日语教师教育任务繁重，科研能力较差
科学探讨是自我完善、不断提高的最重要手段。一个高素质的教师应该是一个科研型或者“学者型”的教师。而日语系作为零起点语言学习专业，学习课时较多，每个老师被大量的工作量所累，根本没有时间和精力去搞科研，所以相关于其他专业，日语系教师的科研能力普遍较低。
二、高校日语教师继续教学存在的问题
1.日语教师缺乏竞争压力，没有树立终身教学的理念
随着学院扩招、教育任务的增多，教师工作量大、教育任务重已成为普遍存在的现象，而日语教师更是如此，以笔者所在学校为例，每个日语老师每学期平均四门课程，周课时量达到20节以上。繁重的劳动使得老师们没有精力去进一步提升自己，而日语教师的紧缺使得一些老师没有危机感，也没有通过继续教学提升自己的紧迫感。
2.继续教学途径太少，机会寥寥
相关于英语教学。日语教学起步较晚，所以各项配套设施和制度还不够完善。就继续教学而言，虽然有学历教学、在职学习、学术交流、出国留学等途径，但从比例上来说，则少之又少。在学历教学方面，当前中国具有硕士点的学院有60家左右。而具有博士点的学院只有15家，远远不能满足广大日语教师进一步深造的需求。以在职学习为例，当前能够提供高校日语教师进修的学校只有日研中心的“大平班”，对外经济贸易学院、上海外国语学院等几个机构，根本无法保证广大日语教师继续教学的基本需求。要想继续深造，有的教师选择了出国留学这条路，但关于大部分老师来说，出国留学费用太高，不太实际。就连日语系学术交流的机会也很少，有的老师写了与日语相关的探讨论文，却鲜有日语系的杂志或期刊。总之，日语继续教学的途径和机会太少，严重阻碍了高校日语教师继续教学的热情。
3.继续教学形式单一，内容多为理论学习，缺乏实践性
高校日语教师继续教学的途径过少，也阻碍了继续教学形式的多样化。当前已有的继续教学的机构和学院，基本上采取的都是教师讲授，学生倾听这种传统形式，讲授内容多以理论为主，缺乏实践性，难以学以致用。长此以往，日语论文，违背了复合型人才的培养目标，降低了学生的社会竞争力。
三、对策
1.认清形势，重视继续教学，树立终身学习的观念
科学技术的发展极大地推动了继续教学的发展，对一个国家来说，继续教学是提高国民素质、提高综合国力、保持国家科技队伍先进水平、促进经济发展和社会进步的战略方法；对一个公司来说，继续教学是提高公司竞争力，不断进行技术更新、增加赢利的重要手段；对个人来说，继续教学在于不断提升个人的综合素质，教学对象只有不断获得新知识才能适应不断变革的世界。
同样，在高校日语教师严重不足的时期，日语教师对社会竞争的残酷性不能感同身受，所以没有及时更新知识的紧迫感，亦无接受继续教学的长期规划。但当这种供求联系出现变化，日语教师饱和，学生就业困难等问题出现时，高校对日语教师的要求也会提升到一个新的高度，到时再进行学习就有点晚了，所以当前高校日语教师要认清形势，重视继续教学.未雨绸缪，树立终身学习的观念。
2.开辟多种教学途径、增加继续教学机会
高校日语教师继续教学还可以开辟其他的形式多样的继续教学途径，比如：
(1)校内培养
邀请校外专家或者外教来校进行观摩授课或者进行讲座，以扩充知识，拓宽视野，更新观念；亦可采用导师制的方式，“以老带新”发挥老教师经验丰富，学识渊博，科研能力强，青年教师富于朝气，勇于创新的优势；还可以利用远程网络等高科技手段，及时了解国内外对于日语方面的学术信息，听取各种讲座课程以提高自己的业务水平；还可以采用教研活动等方式，教师之间相互听课，共同研讨以提高教育水平。学校亦可举办各种形式的岗位培训，比如计算机培训、教学心理学等相关培训，以提高教师的职业素养。
(2)校际进修、交流
除了校内培养，日语教师还可以走出学校，以短期学习、参观访问的方式进行学术交流；还可以通过校际学术交流的方式，发现问题，解决问题，相互学习，共同提高。
(3)自学
语言是不断变化发展的，这就需要日语教师时刻关注报纸、杂志、电视等新闻媒体，接触到最新的资讯。所以日语教师要有明确的目标，高度的自觉性和持之以恒的精神，做好自学，以提升自己的专业素质。
3.改变单一的继续教学形式，加强实践能力
要想提高学生的实践能力，除了采用以学生为主，教师为辅的教育模式，还可以把继续教学的课堂延伸到企业等实战单位，通过学校与企业的合作，增加学生的实践机会，提高学生的实践能力，为高校教师的知识更新提供平台。
参考文献：
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[4]张进明.高职教师终身教学近况、问题及对策[J].张家口职业技术大学学报，2017，(6) | 
