摘要：本文认为只有让学生在复习中感受成功，才能激活学生的复习欲望，激发学生复习的内驱力，使学生真正成为自主复习的主人。
关键词：复习课；成功；竞争
作者简介：罗纽华，任教于浙江省上虞市城北实验中学。
复习就是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。然而，复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感；二是复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张，学生真正需要复习的薄弱内容，教师难以充分展开；三是复习的方式呆板，一般都是“整理/练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性……复习课上，法语论文范文，教师讲得累，学生听得累。因此，与新授课相比，大多师生都不钟情复习课。
新课标指出：“应使学生具有学习 法语 的兴趣，树立学好法语的信心。”心 理学 家也告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量 。”而笔者认为学生对法语感不感兴趣，关键就看教师在教学中能否让学生收获“成功”。然而，试想一下，在简单的“回炉”、“炒冷饭”中，学生岂能体验到成功？而没有“成功感”可言的课堂又如何能经受新课改的冲击，又如何能吸引新时代的学生的眼球？
如何让学生在复习课中获得成功的体验，在教学中笔者做了如下尝试：
一、自主梳理——收获“自立”的成功
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探索学习。在复习课教学中也可让学生亲身经历“自主梳理、自主建构知识 网络 ”的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。
复习课的主要任务是整理知识，而这一略论、归纳、概括的整理过程如果用课堂中十几分钟的时间来展开，往往会因内容多、关系杂而导致过多地由教师包办代替。所以，笔者把这一整理过程提至课前，让学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学知识。学生可以边学新知边整理，也可以学完新知再整理。这样，学生有了足够时间来构思和串联知识网络。
如Go for It八年级上第七单元How do you make a banana milk shake?是以How to make food为话题来完成 Describe the process and follow the instructions的语言功能项目。从 Section A的对于食物的基本词汇, 到用法语表述制作食品的过程，还学习了可数与不可数名词的区别应用。如果再像上新课一样把什么都放到课堂上，把学生已学内容作简单的重复，一则时间不允许，也容易使学生感觉到“话题疲劳”，导致他们注意力分散，思想不集中，不管你上课如何卖力“吆喝”，学生只是被动地接受。如果我们布置学生在课前对本单元的词汇、句型及知识点进行梳理回顾，在课堂上设计任务让学生在小组合作中带着“任务”将所学知识运用于生活实际，在自由会话中层层落实。
二、错题淘金——收获“”的成功
复习课要让学生回顾旧知、理清关系，用整体的系统的眼光来重审知识间的联系。另外，笔者认为复习课还应该让学生复习平时在学习中犯过的“错误”，曾经的“错误”经过一段时间的学习以及复习后，能自己进行“”，这就是一个进步、一个提高，从中也能让学生体验成功。
其中，有“账”可查的更多的是练习中的错误，这是学生当时学习的“病历”。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的，有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。
在复习过程中，笔者让学生把在课外练习、测验、 考试 中所犯的常见错误或典型错题摘抄下来，汇编在一起，装订成“错题摘抄本”。通过经常翻阅，反复阅读，不断强化，使正确的解题在大脑中形成深刻印象，避免类似的错误再次发生。在课堂中，笔者有意识地叫学生在黑板上“展示”自己的典型错题收集“成果”，给全班同学分享。欣喜的是同学们在集错过程中有选择，法语论文，有思考，以至于经常能收到一些来自“基层”的第一手“好货”。这里摘录几则我们学生收集的错题及略论：
1.翻译“听到这个消息后，没有一个人不感到兴奋”。
误：Having heard the news, nobody did not feel excited.
正：Having heard the news, everybody felt excited.
略论：汉语中常用“没有/主语/不/谓语”这一双重否定的结构，而法语中否定形式的主语习惯上不能与否定形式的谓语连用。因此nobody... not的结构不符合法语的表达习惯。
2.My best friend and adviser have changed his mind again.(have改has)我的密友兼顾问又改变他的想法了。
略论：and连接的并列主语指同一人或同一样东西，and后的名词前没有冠词，谓语用单数；若有，则用复数。
每当这个时候笔者就表扬这些学生的错题有价值，含金量高。虽然是自己的错误显露，可学生们还是参与积极，非常乐意这样的“露丑”。
课堂中，学生的“露丑”活动，关于自身又是一次反思和巩固的过程，关于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生的“露丑”活动，学生用自己的嘴讲出了自己学习中曾经的疑惑和困难，属个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。这来自学生真实的声音，学生爱讲，学生爱听，远比由教师一味地苦讲的效果要好得多，学生的“错误”成了很好的复习教学资源。于是，教师只需把学生未涉及的一些知识重点、难点或注意点再示例和进行精讲即可。 1 |
