【摘 要】：文章研讨了合作教学作为一种教学方式，可能给 中国 高校外语教学带来新的思路和模式，形成以学生为中心，开阔学生视野的教学模式。
【关键词】：合作教学 合作学习 综合技能
近年来，我国的外语教学有了长足的 发展 ，但仍存在着“收效低”的现实问题。许多学生经过多年的外语学习，却难以用 英文 表达自己的想法，对 法语 学习失去兴趣。产生问题的原因是多方面的，师资、教材等制约着教学向更高水平的发展，但更主要的是缺少适合中国国情的大学法语教学观念的指导，学生只是通过听讲、做笔记、写作业、应付 考试 等被动地接受知识。这种被动的学习让学生无法体验法语学习的乐趣，无法成为学习的主人，而这与各个学校提倡的素质 教育 “以学生为中心”的教学准则不相符。
本文将研讨合作教学关于大学法语学习措施的作用，就这种教学方式对推动学生调整学习方式，进行合作学习，从而提高学生的自主学习能力提出一些看法。
一、Co-teaching的形式
合作教学作为一种新型教学方式，20世纪70年代初兴起于美国。中国有句谚语“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”；法语则说：Two heads are better than one.而在今天要研讨的合作教学Co-teaching里，正是两位教师（一名中教&一名外教）共同执教同一个班级、共同合作完成同一项教学任务的教学模式。Robinson & Schaible（1995）等人在定义小组合作教学team teaching时提出了一个分支Co-teaching的形式，强调在教学中，两位教师合作备课、同时在课堂上讲授同样的内容，即合作完成每一节课的教学，互相配合完成教学活动，互为补充。在课后，两位教师共同研究教学目标， 总结 教学心得并共同对学生的作业、评议和考试负责。在教学实践中，由两位合作教师商议采取哪种具体的合作教学模式，可以根据内容进行适当调整，不是僵化教条的一种方式。
二、在大学法语教学中的实际运用
我们的合作教学项目是在一所理工科院校对两个大学二年级詹天佑班的大学法语三、四级课程和两个大学一年级班级的大学法语一、二级进行合作教学实践的试行，本人与外籍教师 Lydianne Colrando 负责其中一个大学二年级班级。我们通常会在上课前一周集体备课，商量进度安排，每位教师提出对课程的想法，并根据各班学生的特点再提出相应的调整；其次，要求学生在课前自学新单词和课文，两位教师在课堂上则共同负责New Words & Phrases 部分的讲解，外教负责单词发音及单词的实际生活用法；中教则侧重单词在考试中的考点解析和单词对比记忆。关于课文阅读部分，由任一教师总结要点，并让学生采取group-discussion 和pair work方式，根据阅读文章内容回答3—5个问题，法语论文范文，或让学生叙述某个情节，调动他们的思考性，减少他们对教师课程讲解翻译的依赖，使其逐渐具备能自主学习的能力。课后采取定期练习写作的方式，检查课堂学习情况，并且由外教测试口语交流能力，检验学生的语言运用能力。
三、在教学中Co-teaching体现的优点
一个学期的合作教学结束后，我们采取了问卷、测试、访谈多种形式来检验了Co-teaching关于学生的带来的作用变化，共发放两种问卷调查表，各50份，将詹天佑版的成绩与普通快班进行了对比，分别测试。
调查结果显示：中外教合作有利于语言知识的传授和东西文化对比的教学。学生以及双方教师可真实地感受东西方文化 和课堂教学方式的不同；Co-teaching将班级授课、小组讨论、教师辅导、及学生自学结合起来，有利于调动学生的学习积极性，提高他们的学习效率。同时，与纯中教的全英课堂相比，学生的语言输入更精准，更接近真实法语；而和纯外教课堂相比，中教可以随时根据学生的反应协助外教调整教学语言的难度，弥补大多数外教教学经验不足的缺陷。中外教合作还使课堂氛围最大程度真实化，以学生为主的课堂，在课堂讨论中培养学生使用合作学习的方式，法语论文网站，并将课堂情景真实化，这样有利于学生学习兴趣的培养和学习信心的树立。其次，中外教合作能活跃课堂气氛，调动学生的情绪，代表着中西方不同文化背景的两位教师会给学生带来教学措施上的新鲜感。 1 | 
