摘 要：本文从大学英语精读教学存在的问题入手，英语论文题目，研讨了提高精读教学水平的具体方法，对相关工作人员有一定的借鉴影响。
关键词：大学英语；精读教学；制约因素
前言
大学英语教学是使学生具备一定的阅读能力，具备较强的听说和翻译能力，以便学生能够借助英语这个工具获得与本专业相关的信息，并提升英语总体水平，而通过英语精读教学有助于教学目标的实现。相关于英语泛读教学，精读教学首先关注词汇学习，英语论文题目，采用逐步递增的方式，实现对英语语言的“解码”。在进行英语短文阅读时，大都按照“由下而上”的阅读方式，也就是从字母到单词再到短语的顺序来辨认和感知，借助学过的语言知识，对所接受到的信息进行略论和理解的措施。但在大学英语实际教学中我们发现，一些学生即便经过很长时间的英语学习，但英语阅读水平依然不高，那么是什么因素导致这种情况出现的呢？作者结合自己的实际教学经验总结发现，导致学生英语阅读水平低下的因素主要有：教学中采用“以教学为中心”的教学方式，学生被动接受知识；学生掌握的单词数量不够，单词往往只记第一个意思；对英美文化缺少了解，背景知识普遍缺乏。为此，应采取以下方法，切实提高大学英语精读教学水平。
一、“填鸭式”教学，学生被动接受知识
在“thinking and practicing”取代“note-talking”成为课堂活动中心以后，学生对此产生较强的心理依赖。这种环境下进行英语教学，大多数教师都忽视了学生非智力因素的调动，学生关于英语学习的积极性普遍低下，这使得学生的创新能力和实践能力不能有效提高，这么做的后果就是不能达到预期教学效果。关于目前的英语教学来说，这样的教学措施已经不能满足现实要求。依据当代教育教学理论，真正的教学过程应当是：学生在教师的引导下对知识认知和发展的过程。在教学过程中，学生才是学习和认识的主体，而教师是在学生学习的过程中处于主导地位。鉴于此，应当鼓励学生主动去学习，而不是通过填鸭式的措施被动的接受知识，倡导学生最大可能的发挥主观能动性。为此，教师在教学过程中，应当采取必要的方法来活跃课堂氛围，激发学生学习热情、调动学生英语学习的积极性，并尽可能的开发学生的学习潜力。因而在进行大学英语精读教学时，不仅需要将知识技能的培养作为教学目标，而且要将非智力因素的激发与培养、创造力的培养、应用语言的实践能力、思维能力等作为教学目标。只有彻底改变传统的英语教学措施，综合运用多种教育教学措施，才能真正激发学生英语学习兴趣；全面培养学生独立思考能力，这样有助于将课堂讲授与语言教学合二为一，使二者成为有机的整体，学生就能够在和谐的氛围中学习。
为了实现这一目标，英语精读教学中可以采用“情景教学”的措施，它是综合应用多种措施使学生处于英语环境和气氛中，这样学生就能够很自然的形成英语学习的冲动，自觉的进入英语思维状态，轻松的吸收和消化枯燥的课堂讲授。“情景教学”能够有效调动学生的身心，使学生始终处于最佳的学习状态，同时也为学生提供一个展示自我的平台。教师可以在课堂上让学生朗读歌词，根据课文内容编制话剧，并尽可能的让班级里的每一名学生都能饰演一个角色，这样不但达到活跃课堂气氛的目的，而且使学生在话剧表演中很自然的进入英语世界；借助话剧表演中的人物对话，可以使学生更好的理解英语阅读，进而提升学生英语阅读水平；除此之外，在教学过程中还可以使用多媒体、投影仪、幻灯片、电视机、录音机等教学工具，改变以往枯燥的书本-黑板教学，充分调动学生的听觉和视觉，这样学生就能够以忘我的心态对待英语阅读教学，进而达到意想不到的效果。在采用“情景教学”的课堂上，教师虽然只是活动的参与者、评价者、观察者和组织者，但为了获得预期效果，教师需要花费更大的心血备课，这就对教师的整体素质提出更高的要求。
二、词汇量不足，制约学生阅读水平提升
英语精度教学中，词汇教学是其中的一项重要组成部分，其在语言学习中占有重要地位。人类学习任何一种语言都是从词汇学习开始。在从初中、高中的英语学习中，学生已经掌握一定量的单词，但进入大学以后，教学大纲提高了学生词汇量要求，尤其是对近义词和同义词的要求，这导致学生现有的词汇量不能满足大纲要求，学生词汇学习也面临一定困难。面对这种情况，一些学生加强了对英语词汇的学习，时间花费不少但收获甚微，单词遗忘的速度快过词汇积累的速度。在英语阅读中，词汇量的大小以及理解程度直接作用着英语阅读水平，为此在英语阅读教学过程中，应当加强对英语词汇教学的关注力度，尽可能的扩大学生的词汇量。国内相关学者曾经对词汇与英语阅读之间的联系进行过探讨，探讨结果指出：英语系的学生若想熟练的进行英语阅读，则其词汇量应不少于4800个；非英语系的学生若想熟练的进行英语阅读，其词汇量应不少于4000个，而当前很大一部分学生词汇量不能满足要求。中国学生在进行英语学习时，受到自身条件限制以及来自母语的干扰，在进行英语学习初期阶段，英语单词成为阻碍其阅读理解能力提升的主要障碍。为了切实提高学生的英语阅读水平，应当采取必要方法以增大学生的词汇量。虽然进行英语学习的目的并不是记住单词，但学生在进行词汇学习时，仍然对教师有着很强的依赖性。在英语精度教学课堂上，教师应当尽可能的鼓励学生记住阅读中越到的生词。在进行生词讲解时，应尽可能的将该生词的反义词、同义词列举出来，以便学生能够对其有效辨识；注重对英语单词构词法的讲解，如合成法、后缀法、前缀法等，这有助于扩大学生的词汇量。
三、背景文化缺乏，阻碍学生阅读理解能力提升
美国教育学家拉多曾说过：“我们不掌握文化背景就不能教好语言”。作为文化的重要组成部分，语言一直是进行文化展示的镜子，若不了解文化原则和模式，就不能真正掌握该门语言。人类的任何一种语言都在一定程度上反映了该语言国家的历史、文化习俗以及风土人情。生活在特定的文化氛围中，其生活中的各种行为都要受到特定文化模式的制约。因而，背景文化是阅读理解中的重要因素。东西方文化间的异同，将给学生的英语学习打来阻碍。若学生对欧美等文化背景知识缺乏，就会从单一角度去看待问题，这就会给阅读理解带来一定阻力， | 
