【摘 要】本文从略论焦虑的种类和外在表现入手,研讨了 法语 教学实效和焦虑的关系以及应用情感功能减轻学习焦虑的策略。
【关键词】焦虑感 外语学习 教学实效
一、外语学习焦虑
1.外语学习焦虑的定义
焦虑(anxiety)是一种心理异常,是个体不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自信心和自尊心受挫,或使失败感与内疚感增强,形成一种兼有担忧和恐惧的情绪状态。Oxford认为外语学习焦虑是一种在特别情景下的焦虑,是学习者在对目的语的学习尤其是应用过程中产生的害怕心理,是作用外语学习效果的一个主要因素。外语学习焦虑主要表现为学生对自己外语交际能力的过低评价,从而在外语学习中感到紧张和畏惧。
2.外语学习焦虑的种类及外在表现
Horwitz等探讨者在把外语学习焦虑作为语言学习过程中独立的焦虑现象的探讨中把外语学习焦虑分成三个部分:一是交际畏惧(communication apprehension),这种畏惧主要体现在听说方面,学生在大脑里形成并能够用母语清晰表达成熟的想法,但因为法语词汇的不足而造成表达的恐惧和受挫,同样在交际中,学生如果听不懂别人说的法语时也会感到畏惧。二是 考试 焦虑(test anxiety),考试作为检查学生学习效果的有效工具而被使用,在教师对学生所学知识进行考核评估时学生产生的焦虑即为考试焦虑,是学生害怕失败的焦虑。三是否定评价恐惧(fear of negative evaluation),主要源于学生自信心不足,害怕听到别人对自己不良的评价。
在课堂上,典型的外语学习焦虑主要体现为语音变调、回答问题有“冻僵”的感觉、忘记答案或刚学的单词、沉默不语、避免与老师目光接触、装成粗心的样子摆弄衣服、逃课等。在考试过程中多表现为考前坐立不安、失眠或熬夜;考试时手心冒汗、注意力不集中、漏题或看错题。
3.外语学习焦虑的主要原因
(1)教师及其教学措施
教师教的态度和措施对学习者的学有着重要的作用。作为语言教师,如果过于严厉,势必造成课堂气氛压抑紧张,使学生产生恐惧焦虑的心理。同时,教师给学生的难易度也是导致焦虑的重要因素,如在全班同学面前口头表达,多数外语学习者都会产生或多或少的焦虑。不同的教学内容对学生产生的焦虑也不相同。
(2)学习者的主观因素
同在一个教室里,同一本教材,同一个教师,由于学生的个体异同,他们对语言的习得程度也不尽相同。有的学生存在心理或生理缺陷,有的性格内向偏执,有的智力水平偏低,有的自信心不足,有的对问题的解决能力不够,有的受方言作用而无法克服某些语言障碍,还有些对外语学习持排斥态度。同时,探讨还表明,女性的焦虑水平高于男性,而且对法语成绩的作用存在正相关。
(3)文化因素
要想学好法语就必须了解相关国家的文化风俗,而这些文化与伴之长大的文化存在异同甚至冲突,这使得学习者在学习过程中产生焦虑甚至排斥。如果不认同目标文化,焦虑程度往往较高;同时,如果学习者对某一语言群体或者目标文化过于认同,担心在目标文化中失去自我与个性,也会产生焦虑感。
二、外语学习焦虑与外语学习的关系
积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会作用学习潜力的再次发挥。作为一种非积极的情感因素,外语学习焦虑与外语学习效果有着密切的关系。从 哲学 上内因外因对事物 发展 的作用来看,如果作为内因的学习者受自身的主观消极作用过大,那作为外因的教师,教材,教学方式等对其学习也就收效甚微。在教学过程中我们也体会到,学生的法语考试成绩不理想不仅仅是因为学生对知识本身掌握不够,还与其在考试过程中过于焦虑而使信息加工过程紊乱有很大关系。法语的听、说、读、写、译各方面其实就是对信息的系统的认知、处理、编码和表达,在这过程中,学习者自身的主观情感发挥着重要影响。在教学过程中不难发现,学生在阅读,翻译,写作方面焦虑感要轻些;而关于强调交际性的听说方面则较为恐惧。有探讨者指出,焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线,即中等程度的焦虑对提高学习效率有利,能使学生维持适度的紧张状态,取得良好的学习效果,而过高过低都对学习不利。焦虑水平过高会引起学生过度紧张,注意力不集中,从而干扰其认知活动;焦虑水平过低,则激发不了学生的积极性和潜能,注意力也不能高度集中。 1 ，法语论文网站，法语论文 |
