【摘 要】合适的多练是培养听说能力的有效措施。口语能力 发展 的三个阶段是渐进式的，既互相独立又互相重叠，它们统一于教学活动之中。每个阶段的设计与实施依赖于教者的素质，只有教者能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能收到良好的教学效果，达到 法语 教学中的交际性教学目的。
【关键词】口语 模仿 学习 积极性
近期新闻界追踪报道：当今的大学生，已通过法语四级、六级 考试 的，居然没几个能用法语与外国人聊天。大学生没有为自己创造“说”的机会，可能是学生本身的问题。然而，从教学的角度来看，法语教师欠缺的是对提高学生的口语能力的重要性的认识，至于如何培养学生口语能力的教学技巧与教学技能就更是不足了。事实上，解决了教者的问题，口语能力的培养也是成功了。
一、如何在法语教学中培养学生的口语能力
口语能力是法语综合技能的体现。要让学生具有流利的口语能力。必然要在会听、会看、会应答的基础上。再作进一步的努力，学会传情达意。只有老师教会学生传情达意，学生才具备了交际的能力基础。
1.打好基础，设计培养模仿性口语能力
有意义的操练（Meaningful Exercise）。这个阶段的设计要特别注意以下几点：（1）教师的正确示范。教师的示范影响是举足轻重的，法语论文范文，它直接作用学生口语能力养成的质量，因此，教师必须拥有一口流利的、地道的法语。（2）要求学生多多模仿。现行的法语课本，配套有以标准的法语朗读的录音带，只要学生多听，并开口多说的话，要掌握语音、语调是不难的。（3）从一开始就注意说的质量。“好的开始是成功的一半”，这里讲的质量不但指说的正常速度、流利 自然 ，而且指所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。在课堂上作有意义的操练的时候，教师就必须非常注意纠正学生各方面的错误，使其养成良好的言语思维方式。模仿性口语是培养口语能力的第一阶段，目的是养成良好的语感，用正确的语法知识指导口语的表达。主要是设计课堂的练习，包括了语音、句型、语法和课文对话。
2.创设情景，设计培养活用性的口语能力
这是培养口语能力的第二阶段，目的是学习使用口语。主要设计各种生活情景，在课堂内外学应对。方式是活用性的操练（Productive Exercise）。设计练习的要点：（1）教师先要与学生一起，将第一阶段学过的知识作综合性的归纳、 总结 ，明确各种场合应使用的语句。（2）要着意在课堂上创设情景，提供模拟性的实践机会。现行的教材里，课文都是以对话形式编排的，比较贴近生活，便于掌握，易于应用。教师可离开书本，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。（3）把“说话”的课堂延伸至课余的时间，形成自觉应用法语的习惯。就大多数学生家庭来说，法语论文，是难以为孩子创造“说法语”的家庭氛围的，孩子们要练口语，主阵地还是学校。而每周的法语课不外乎几节，所以，要鼓励学生在课余尽可能的用上法语，教师随时随地地作好引导。
二、如何使学生开口说法语
在教学过程中，往往会发现有一部分学生在法语课堂上表现的不积极，不愿开口说法语，以至于作用正常的课堂教学活动。针对这种状况，可以展开口语评价活动，从以下几方面下功夫。 1 | 
