【摘 要】作者通过观察、略论， 总结 了学生在 法语 阅读中存在的问题及不良习惯。根据多年的实践与探究，总结出法语阅读课教学模式：导→读→听→述，它突出了学生的主体活动，强调了学生为主体的读课教学新理念，从而实现稳步地提高阅读能力的提高。
【关键词】法语 阅读能力 阅读教学课堂模式
阅读能力是法语学习必须掌握的基本技能之一。近些年来，阅读题也是高考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数法语学习者倍感困惑。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利用教材所给的材料，用 科学 的措施给法语学习者以点拨，使法语学习者学会思考，学会略论，学会应用，不断提高法语学习者的阅读理解能力。
一、阅读能力训练中存在的误区
阅读之所以困惑着大部分法语学习者，是因为法语学习者在阅读措施和习惯中存在着一些误区。
1.阅读速度慢。很多法语学习者在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，有些同学甚至用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又作用了对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。
2.遇到生词难句就望而却步。在阅读过程中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休。其结果不但作用阅读速度，而又不能弄清意义。
3.出声阅读。有些法语学习者在阅读时，常喜欢读出声来。实践证明声读比默读慢得多，声读还有可能分散大脑注意力，势必会作用阅读理解的广度和深度，不利阅读效率的提高。
4.过分依赖词典。不可否认，学习语言离不开一本好词典，但在阅读过程中如果过分依赖词典，势必会打断对文章的整体理解。
二、阅读能力提高策略
阅读作为一种最基本的语言技能不是孤立的，它与其他的技能，如听、说、写有着密不可分的关系。一个人的整体语言水平，如词汇、语法甚至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成作用。而听、说、读、写，特别是阅读能力的培养，不是一朝一夕的事情，关于法语教学来讲，仍要在课堂教学这一最基本的教学组织形式和主阵地中来实现。因此，课堂教学中的导与练就显得尤为重要。
1.备课
着名的法国语言教学大师韦斯特（Micheal west）早就指出：“外语是学会而不是教会的。”所以“学”比“教”更重要，但没有合适合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”。其关键在于教师不仅要授之法语学习者以鱼，而且要授之法语学习者渔。鉴于此，备课的主导思想就应确定为：重学法指导，以培养法语学习者的基本技能和应用法语进行交际的能力为要务，教师要研读新课程标准和教材，探讨法语学习者，确定重点和难点，精心设计教学的每个环节，充分利用 现代 化教学手段。以实现“导演”，让“导演”充分发挥其主体影响，实现其“学”的目的。
2.课堂导读
2.1导入
导入新课时课堂教学的一个重要环节。如果导入科学得法，法语论文范文，则会最大程度地激发法语学习者的阅读兴趣，使其产生强烈的阅读欲，轻松愉快地进行下一环节——阅读，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。课堂导入措施多种多样，如背景介绍、话题讨论、故事启发、以旧引新、设置悬念等等。教师应根据不同教材内容，用不同措施。例如在讲授No Boundareis，教师先利用多媒体播放有关中外科学家的一些图片，法语论文范文，然后提问：
Do you know any famous scientist?
Do you know Stephen Hawking?
紧接着再展示有关霍金的一些工作及生活片段。问：
Is he healthy? Why?等。法语学习者会在这些画面及问题的激发下产生了急于了解Stephen Hawking的欲望，会带着激情投入阅读。 1 | 
